X
تبلیغات
مددکاری.مشاوره و راهنمایی.روانشناسی.

مددکاری.مشاوره و راهنمایی.روانشناسی.
ملکا ذکر تو گو یم که تو پاکی و خدایی ***نروم جز به همان راه که تو ام راهنمایی
لینک دوستان

(((( رشد طلاق در سايه ضعف مهارت‌های جنسی ))))

---------------------------------------------------------------------------

سایت ملت آنلاین: رئيس سازمان ثبت اسناد و املاك كشور گفته است كه«آمار طلاق در سه سال گذشته با روند رشد ۱۴ درصدي مواجه بوده و قطعا مسئولان بايد به اين مسئله توجه داشته باشند.» كارشناسان خانواده و سلامت جنسي مي‌گويند كه علت ۳۰ تا ۴۰ درصد طلاق‌ها در ايران مشكلات جنسي است. زنگ خطر! طلاق در چهار سال گذشته بيش از 10 درصد رشد داشته است، اما هنوز حرف‌زدن از مهم‌ترين علت طلاق يعني روابط جنسي زو‌ج‌ها تابو است.


ثبت حدود ۱۱۸ هزار واقعه طلاق تا پايان دي‌ماه 1390

بسياري از كارشناسان دلايلي چون شناخت ناكافي زوج‌ها از يكديگر، دخالت خانواده‌ها، توقعات نامعقول دو طرف از هم، عدم وفاداري، اعتياد، مشكلات عاطفي، مشكلات اقتصادي، مهريه‌هاي سنگين، كوتاه‌بودن مدت آشنايي، تفاوت راه‌هاي آشنايي دو طرف، خشونت عليه زنان و فرهنگ مردسالاري و از همه بيش‌تر عدم مهارت در روابط جنسي را به عنوان عوامل مهم افزايش آمار طلاق معرفي مي‌كنند.

 بر اساس آخرين آمار اعلام شده از سوي سازمان ثبت‌احوال در ده ماهه امسال 117 هزار و 847 واقعه طلاق در كشور ثبت شده است. اگر اين آمار با آمار طلاق سال‌هاي گذشته مقايسه شود به وضوح مي‌توان روند رو به رشد طلاق در جامعه ايران را حس كرد، رشدي كه گويي هيچ چيز از جمله هشدارهاي مكرر كارشناسان و مسئولان مانع آن نشده است.

درباره اين آمار رو به رشد همين بس كه چندي پيش يكي از مسئولان دادگستري از وجود ١٢ هزار پرونده طلاق توافقي طي يك‌ماه در سراسر كشور خبر داد و گفت كه اين نوع طلاق، ‏دومين موضوع پرونده‌هاي مدني است. اوضاع بدتر هم مي‌شود وقتي كه به اين آمار رو به رشد، آمار طلاق عاطفي هم اضافه شود.

اوضاع آن قدر خراب است كه يك استاد دانشگاه معتقد است كه اگر كشور ما يك گام ديگر در حوزه طلاق بردارد، بر سكوي چهارم آمار طلاق در دنيا خواهد ايستاد.  براساس آمارهاي ثبت احوال در 9 ماهه سال 1390، 104 هزار و 992 واقعه طلاق به ثبت رسيده كه نسبت به‌مدت مشابه سال قبل 1/4درصــد افـزايش داشته است.

مدتي قبل هم رئيس سازمان ثبت اسناد و املاك كشور گفته بود كه«آمار طلاق در سه سال گذشته با روند رشد 14 درصدي مواجه بوده و قطعا مسئولان بايد به اين مسئله توجه داشته باشند.»


مهم‌ترين عامل طلاق و تابوهاي بازدارنده

آمار و علائم طلاق نشان مي‌دهد كه جامعه ايران با يك آسيب جدي اجتماعي روبه‌رو است. كارشناسان مسائل اجتماعي هم كمابيش به اين موضوع مي‌پردازند و دلايلي براي آن ذكر مي‌كنند. بسياري از كارشناسان دلايلي چون شناخت ناكافي زوج‌ها از يكديگر، دخالت خانواده‌ها، توقعات نامعقول دو طرف از هم، عدم وفاداري، اعتياد، مشكلات عاطفي، مشكلات اقتصادي، مهريه‌هاي سنگين، كوتاه‌بودن مدت آشنايي، تفاوت راه‌هاي آشنايي دو طرف، خشونت عليه زنان و فرهنگ مردسالاري و از همه بيش‌تر عدم مهارت در روابط جنسي را به عنوان عوامل مهم افزايش آمار طلاق معرفي مي‌كنند.

 از اين موارد فقر و بيكاري و مهريه‌هاي سنگين در دسته علل اقتصادي طلاق قرار مي‌گيرد. ازدواج بدون شناخت و مطالعه قبلي، خشونت عليه زنان و فرهنگ مردسالاري را مي‌توان جزو علل فرهنگي طلاق محسوب كرد. اعتياد، خيانت به همسر و عدم مهارت در روابط جنسي نيز در شاخه علل اجتماعي طلاق جاي مي‌گيرد.

از ميان اين دلايل مهارت نداشتن در ارتباط جنسي قرباني زيادي مي‌گيرد، اما به دلايل مختلف از جمله تابو بودن اظهارنظر عمومي درباره مسائل جنسي، كمتر به آن پرداخته مي‌شود. كارشناسان خانواده و سلامت مي‌گويند كه علت 30 تا 40 درصد طلاق‌ها در ايران مشكلات جنسي است.

در بررسي علل و عوامل طلاق در ايران، مشكلات جنسي مسكوت مانده است، در حالي كه حقيقت آن است كه بيش‌تر طلاق‌ها ناشي از ناآگاهي‌هاي جنسي است. طبق برخي اظهارنظرها 25 تا 40 درصد مردان و زنان ايراني از اختلالات و ضعف جنسي رنج مي‌برند. اختلال توانايي جنسي به عنوان يكي از بيماري‌هاي شايع جوامع بشري است و در جامعه ايران معمولا به علت شرم و حيا از ديد بيماران پنهان و امكان معالجه و درمان آن فراهم نمي‌شود.


كارد بر استخوان و انفعال مسئولان

پيامدهاي مخرب طلاق تا حدودي مسئولان را هوشيار كرده است، مسئولاني كه متاسفانه به همه‌چيز از زاويه طرح و لايحه‌هاي ضربتي نگاه مي‌كنند. در اين ميان دولت هم خطر اين بحران را احساس كرده است. مدتي قبل رئيس مركز امور زنان و خانواده از تقديم برنامه‌هاي ستاد پيشگيري از طلاق براي تصويب به مجلس شوراي اسلامي خبر داد و گفته بود در اين لايحه وظايفي براي دستگاه‌هاي مختلف همچون آموزش و پرورش، دانشگاه‌ها، ثبت‌احوال، قوه‌قضاييه، صدا و سيما براي جلوگيري از طلاق تعريف شده است.

 مجلس هم نگران است. يك عضو كميسيون اجتماعي مجلس نيز با ابراز نگراني از رواج طلاق در جامعه مي‌گويد: در صورت عدم توجه مسئولان به افزايش معضل طلاق، در آينده نزديك بايد منتظر بروز بحران‌هاي اجتماعي در سطح جامعه باشيم. يكي ديگر از نمايندگان مجلس نيز تنها راه كاهش آمار طلاق در جامعه را فرهنگ‌سازي و توسعه سطح معيشتي مردم مي‌داند و...

 از اين دست اظهارنظرهاي مسئولان كم نيست. اين اظهارنظرها فقط نشان مي‌دهد كه كارد به استخوان رسيده و مسئولان هم اين را متوجه شده‌اند وگرنه در عمل هيچ اقدام مثبت و رو به جلويي ديده نمي‌شود و موريانه طلاق در حال خوردن پايه نهاد خانواده است.


برچسب‌ها: رشد, طلاق د, ضعف, مهارت, جنسی
[ پنجشنبه بیست و پنجم مهر 1392 ] [ 16:5 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

اختلال  تبدیلی چیست؟


اختلال تبدیلی که قدیم‌ ترها هیستری نامیده می ‌شد، اختلال نسبتا شایع روان‌ پزشکی است که بازتابی از تعارضات ناخودآگاه بوده و در عین حال که وجود یک اختلال طبی دیگر را به ذهن می ‌آورد، ناشی از عوامل روان ‌شناختی است.

حدود یک‌ سوم مردم دنیا در طول عمر دچار بعضی از علایم این اختلال می ‌شوند ولی لزوما بیمار هیستریک نیستند.

این اختلال حدود 5 تا 15 درصد مشاوره ‌های روان ‌پزشکی در بیمارستان ‌های عمومی را شامل می ‌شود.

زنان حداقل دو برابر و گاهی تا 10 برابر مردان مبتلا می ‌شوند و علایمی که نشان می‌ دهند سمت چپ بیشتر از سمت راست بدن است.

این اختلال در تمام سنین یعنی از کودکی تا کهنسالی دیده می‌ شود ولی شروع آن قبل از 10 سالگی و پس از 35 سالگی نادر است.

همچنین این اختلال در افراد کم ‌سواد و طبقات اقتصادی پایین و روستاییان و همچنین افراد نظامی که موقعیت‌ های جنگی را تجربه کرده‌ اند بیشتر دیده می‌ شود.

این بیماری در افراد خانواده بیماران مبتلا بیشتر دیده می‌ شود که تا حدودی ناشی از یادگیری فرزندان از والدین است.

اختلالات جسمی و خصوصا بیماری ‌های عصبی شیوع قابل ‌ملاحظه ‌ای در میان این مبتلایان دارند و از میان اختلالات روان ‌پزشکی، افسردگی و اختلالات اضطرابی، با اختلال تبدیلی در زنان ارتباط دارند. اختلالات شخصیت نیز به کرات همراه با اختلال تبدیلی مشاهده می‌ شوند، خصوصا اختلال شخصیت نمایشگر در زنان و اختلال شخصیت ضد اجتماعی در مردان.

علت

اختلال تبدیلی در اثر واپس زدن تعارضات ناخودآگاه و تبدیل اضطراب به یک علامت جسمی ایجاد می ‌شود.

علایم این اختلال بیمار را قادر می ‌سازد به دیگران چنین القا کند که وی نیاز به توجه ویژه و درمان به خصوص دارد و همچنین یک ابزار غیرکلامی برای کنترل کردن یا بازی دادن دیگران می‌ باشد.

با تصویربرداری از مغز، مشخص شده است که در این بیماران، متابولیسم نیمکره غالب، کاهش و متابولیسم نیمکره غیر غالب، افزایش می ‌یابد.

این اختلال زمانی تشخیص داده می ‌شود که درمانگر، ارتباطی ضروری و اساسی بین علت علایم عصبی و عوامل روان‌ شناختی پیدا کند و این نشانه‌ ها نباید نتیجه تمارض و یا اختلال ساختگی (که در آن فرد علایم یک بیماری را آگاهانه تقلید می ‌کند) باشند.

علایم

در اختلال تبدیلی، بی ‌حسی و مورمور شدن در اندام‌ ها، کری، کوری، حرف نزدن و فلج عمومی بدن دیده می‌ شود.

علایم حرکتی نیز شامل حرکات غیرطبیعی، اختلال در راه رفتن، ضعف عمومی، فلج، لرزش، تیک و حرکات پرتابی می ‌باشد.

تشنج‌ های کاذب علامت دیگری در اختلال تبدیلی است و تفکیک آن ها از تشنج‌ های واقعی گاهی سخت است.

بیمار مبتلا به اختلال تبدیلی با کنار زدن تعارض ‌های درونی و همچنین جلب ‌توجه دیگران به منافع خود می‌ رسد و همین موضوع موجب تکرار این رفتار می‌ شود.

علایم ایجاد شده مدت کوتاهی طول می‌ کشند و معمولا خود به خود برطرف می ‌شوند.

درمان

روان‌ درمانی حمایتی درمان را تسهیل می ‌کند.

مهم‌ ترین ویژگی درمان، برقراری ارتباط درمانگر با بیمار است. نباید به بیمار گفت که تو مشکلی نداری و یا این که علایم خیالی هستند زیرا بیماری وی شدیدتر می ‌شود.

می ‌توان از داروهای ضداضطراب و همچنین آرام ‌سازی عضلانی (ریلاکسیشن) استفاده کرد.

هیستری جمعی

یکی از جالب ‌ترین انواع هیستری ‌ها، هیستری جمعی است. این اختلال که نمونه ‌ای از رفتارهای جمعی است شامل گسترش سریع و ناگهانی یک علامت یا یک سری علایم در یک گروه از افراد سالم است که هیچ توجیه فیزیکی و طبی برای آن یافت نمی ‌شود.

در حقیقت این افراد به طور ناگهانی اعتقاد پیدا می ‌کنند که به وسیله یک عامل خارجی بیمار شده ‌اند.

به تعبیر دیگر هیستری جمعی بروز یک سری علایم فیزیکی در عده‌ای از افراد به صورت دسته‌ جمعی است به‌ صورتی که یک بیماری ارگانیک را مطرح می ‌کنند ولی در واقع از یک علت روانی منشأ می ‌گیرند.

اولین مورد گزارش شده از هیستری جمعی در ایران در سال 1365 در یک مدرسه دخترانه در استان کرمان بوده است، به طوری که افراد مبتلا به صورت حاد دچار اضطراب و نگرانی شده بودند. در سال 1371 و بعد از واکسیناسیون کزاز نمونه ‌گیری از هیستری جمعی در 21 دختر دانش‌ آموز در یک روستا از استان کرمان گزارش شد. بعد از تزریق واکسن علایمی به صورت غش و صرع کاذب، لرزش، اختلال دید، سردرد، تعریق و سوزش دست در یکی از دانش ‌آموزان بروز کرد و به دنبال آن 9 دانش‌‌آموز دیگر نیز علایم مشابهی را تجربه کردند.

اصول درمان این اختلال عبارت است از: حفظ خونسردی و آرامش، جدا کردن افراد مبتلا از غیرمبتلا، خالی کردن محل بروز برای بررسی دقیق. به ‌طور مثال تعطیل کردن مدرسه، بررسی دقیق تمام علت‌‌ های احتمالی، بهره‌ گیری از تکنیک‌ های کاهش اضطراب و... .

دکتر پرویز مظاهری - دبیر علمی انجمن روان ‌پزشکان ایران


برچسب‌ها: اختلال, تبدیلی, اختلال تبدیلی
[ دوشنبه بیست و دوم مهر 1392 ] [ 12:52 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

What creative child-centered education?
 
Today, in many developed countries Kvdkmhvr creative education policy and the main program of education system has become. Training on the Philosophy of Education Kvdkmhvr creative participation and cooperation of children and teachers and trainers is based. In this educational method, to develop and coordinate multiple children including intellectual development, emotional, social, language, attention and gets especially emotional and social growth that make up the foundations of child rearing, is recommended.
Kvdkmhvr in education more creative, educational programs, education programs are aligned with. In this way, education and Byhdf without education is meaningless. Educational programs and given the low interest and are designed tendency of children. While the traditional method of education, education policies and educational planning and instruction from top to bottom, is convinced the children's interest and orientation, and instead foster the kind of education is always empty.
In education participation, views and tendencies of learners, teachers and instructors that can cause, consistent with each child's talents to the flow direction are learning. In this way children's thought and art is it flourish. Creative Child centered education levels relish child knows the most important principle in the learning process. Children's willingness to provide relevant not equal and compulsory education is ordered. But when everything is planned with the interest of children, education and Balndh Ramshdhndh flow becomes. In this situation the children's motivations for learning is it growing.
Any creative child centered education, is Vagrayanh. While traditional education, and equal integration times View all children is planned. Divergence in education, every child that needs a different world and has its own specific tendencies. Outcome of such training normally more creative children will be able to understand and easier to open the secrets of nature and life are.
• Tkhylhay ideas and different starting point creatively. Phenomenon of creativity is not out of reach, if we discover the essence of children. Children like to play along with the training. Outstanding performance lies in the child play and release energy efflorescence his personality.

آموزش خلاق کودک محور چيست؟

 امروزه در بسيارى از كشورهاى پيشرفته آموزش خلاق كودك‌محور به سياست و برنامه‌ى اصلى سامانه‌ى آموزش و پرورش تبديل شده است. آموزش خلاق كودك‌محور بر فلسفه‌ى آموزش مشاركتى و هميارى کودکان و آموزگاران و مربيان استوار است. در اين شيوه‌ى آموزشى، به رشد چندگانه و همسوى کودکان که شامل رشد هوشى، هيجانى، اجتماعى و زبانى است، توجه مى‌شود و به ويژه بر رشد هيجانى و اجتماعى که بنيادهاى پرورش کودک را مى‌سازند، تاکيد مى‌شود.

در شيوه‌ى آموزش خلاق کودک‌محور، برنامه‌ريزى آموزشى، همسو با برنامه‌هاى پرورشى است. در اين شيوه، آموزش بدون پرورش بى‌معنا و بى‌هدف است. برنامه‌هاى آموزشى از پايين و با توجه به رغبت و گرايش کودکان طراحى مى‌شوند. در حالى كه در شيوه‌ى سنتى آموزش، پرورش سياست‌ها و برنامه‌ريزى‌‌هاى آموزشى از بالا به پايين و دستورى است، به رغبت و گرايش کودکان توجه نمى‌شود و جاى پرورش در اين گونه از آموزش همواره خالى است.

در آموزش و پرورش مشاركتى، ديدگاه‌ها و گرايش‌هاى ياد‌گيرندگان، سبب مى‌شود که آموزگاران و مربيان، سازگار با استعدادهاى هر کودک به جريان يادگيرى سمت و سو دهند. در اين شيوه انديشه و هنر کودکان شکوفا مى‌شود. آموزش خلاق كودك محور تراز رغبت كودكان را مهم‌ترين اصل در فرايند يادگيرى مى‌شناسد. تا زمينه‌هاى مناسب براى رغبت كودكان فراهم نشود، آموزش برابر با اجبار و دستور است. اما هنگامى كه همه چيز با رغبت كودكان برنامه‌ريزى شود، آموزش به جريانى آرامش‌دهنده و بالنده تبديل مى‌شود. در اين وضعيت است که انگيزه‌هاى کودکان براى يادگيرى افزون مى‌شود.

گونه‌ى آموزش خلاق كودك محور، واگرايانه است. در حالى كه آموزش و پرورش سنتى، برپايه‌ى همگرايى و يکسان ديدن همه‌ى کودکان برنامه‌ريزى شده است. در آموزش و پرورش واگرا، هر كودك يک جهان متفاوت است که نيازها و گرايش‌هاى ويژه‌ى خود را دارد. برآيند چنين آموزشى به طور طبيعى کودکان خلاق‌ترى خواهند بود که توانايى درک بهتر و گشودن آسان‌تر رازهاى طبيعت و زندگى را دارند.

•  انديشه‌ها و تخيل‌هاى متفاوت، نقطه‌ى آغاز خلاقيت است. خلاقيت پديده‌اى دور از دسترس نيست، اگر گوهر وجودى كودكان را كشف كنيم. کودکان دوست دارند که آموزش با بازى همراه شود. برجسته‌ترين کارکرد بازى آزاد سازى انرژى‌هاى نهفته‌ى كودك و شکفتگى شخصيت اوست.

 

 

 

 

Ten Golden primary creative child-centered education
 1 - Boom Thought:
Creative Learning Child centered, with space to create a healthy, text and software properly assessed and planned Brnah thought and effort that the lives of children blown Yazd. When the child's personality and manners are blown, the creation of Gray or his creativity to arrive at.
 2 - games and fun:
Children's World is a world of play and joy. Children always have a tendency to play and joy. Child centered teaching creative effort that children from difficult and sometimes violent world Bzrgsalanh with orders to round feeling and the atmosphere happy and actions brought for children.
 3 - idealism and sense of positive thinking:
  Creative Child centered education will always attempt Exterior phenomena that pass and come to what is primary. In this kind of training, especially with applications and programs to children of deep thinking and insight to be learned are true with all great and they discovered Mnaghysh. Refined sense of sadness, disappointment, vanity is a role that creative child-centered education is responsible. Space programs and texts, and creative child-centered education software designed to have a positive feeling and positive thinking in children are strengthened.
 4 - with the aim of knowledge transformation:
  Child centered teaching creative effort that the children of true knowledge about the universe and give life.
Who am I? Where is my place? What the goal should be aware and conscious to go? When will I know how we can transform their lives and others do? All of these dutifulness creative education is child centered.
 
 
 5 - Cooperation instead of competition:
Creative Child Learning internal axis Zmvvn believes. Test which gives meaning to human life, he discovered unknown lands and seas and the creation of new phenomena will Gr. Creative Learning Child centered and never ever test each competitor apparent that the children will not believe and always searching to find ways of cooperation rather than competition is the benefit losses.
  6 - Knowledge for the opening:
 Creative teaching strategies based effort that just for Prsanh and difficulties of life, put the feet of children. In this kind of education is worth knowing that when they come to work and be able to get somewhere open nodes.
7 - Developing emotional intelligence and social development:
   Because of that creative teaching with child-like story and display Afzarhayy creative sense of excitement and will involve children, because children like multiple Rshdhay emotional intelligence and social development it is that their needs for socialization.
 8 - dialogue and partnership:
 One of the fundamental principles of creative child-centered education, foster dialogue and cooperation aimed at participation in the work is done.
  9 - freedom and peace:
 Free living for the understanding of the concept of freedom must be found. For the protection of peace must be the values of peace and friendship understanding. Creative Child centered education will always attempt to design these two value freedom and peace is a reminder to children.
  10 - keep the Madrzmyn:
Familiarity with the principles of sustainable development which means we hold the habitat Madrzmyn emphasizes the principle of always one of the golden child centered teaching is creative.

ده اصل طلایی آموزش خلاق کودک محور

 1-شکوفایی اندیشه:

آموزش خلاق كودك محور ، با به وجود آوردن فضاي سالم ، متن ها و افزارهاي سنجيده و برناه ريزي درست كوشش مي كند كه انديشه و جان كودكان را شكفته يازد . هنگامي كه شخصيت و منش كودك شكفته مي شود ، آفرينش گري يا خلاقيت او به بار مي نشيند .

 2-بازی و شادی:

دنياي كودكان دنياي بازي و شادي است . كودكان همواره گرايش به بازي و شادي دارند . آموزش خلاق كودك محور كوشش مي كند كه كودكان را از دنياي سخت و گاهي خشن بزرگسالانه با دستورهاي بي احساس دور كند و فضا و كنش هاي شاد را براي كودكان به ارمغان آورد .

 3-معنا گرایی و مثبت اندیشی:

  آموزش خلاق كودك محور همواره كوشش مي كند كه از نماي بيروني پديده ها بگذرد و به آنچه اصل است برسد . در اين گونه از آموزش ، با افزارها و برنامه هاي ويژه به كودكان ژرف انديشي و بينش درست آموخته مي شود تا هستي را با تمام بزرگي و معناغيش كشف كنند . پالايش از احساس اندوه ، نااميدي ، بيهودگي نقشي است كه آموزش خلاق كودك محور بر عهده دارد . فضا ، برنامه ها و متن ها و افزارهاي آموزش خلاق كودك محور به گونه اي طراحي شده اند كه حس مثبت انديشي و مثبت بودن را در كودكان تقويت مي كنند .

 4-آگاهی با هدف دگرگونی:

  آموزش خلاق كودك محور كوشش مي كند كه به كودكان آگاهي راستين درباره هستي و زندگي بدهد .

من كيستم ؟ جايگاه من كجاست ؟ با چه هدفي بايد به سوي آگاه شدن و آگاه كردن بروم ؟ هنگامي كه آگاه مي شوم چگونه مي توان زندگي خود و ديگران را دگرگون كنم ؟ اين ها همه از خويشكاري هاي آموزش خلاق كودك محور است .

 

 5-همکاری به جای رقابت:

آموزش خلاق كودك محور به آزموون هاي دروني باور دارد . آزمون هايي كه به زندگي انسان معنا مي بخشد ، او را كاشف درياها و سرزمين ناشناخته و آفرينش گر پديده هاي نو مي كند . آموزش خلاق كودك محور هرگز و هيچ گاه به آزمون هاي ظاهري كه كودكان را رقيب يكديگر مي كند باور ندارد و همواره در جست و جوي پيدا كردن راه هاي همكاري به جاي رقابت هاي زيان مند است .

  6-دانش برای گشایش:

 آموزش خلاق محور كوشش مي كند كه راهكارهاي درست را براي پرسانه ها و دشواري هاي زندگي ، پيش پاي كودك بگذارد . در اين گونه از آموزش ، دانستن هنگامي ارزش دارد كه به كار بيايد و بتواند گره هاي ناگشوده را بگشايد .

7- پرورش هوش هیجانی و رشد اجتماعی:

   به سبب اين كه آموزش خلاق كودك محور با افزارهايي مانند داستان و نمايش خلاق ، هيجان و احساس هاي كودكان را درگير مي كند ، سبب رشدهاي چندگانه كودك مانند هوش هيجاني و رشد اجتماعي آن ها مي شود كه براي جامعه پذيري شان ضرورت دارد .

 8-گفت و گو و مشارکت: 

 يكي از اصول بنيادين آموزش خلاق كودك محور ، پرورش گفت وگو با هدف مشاركت و همياري در انجام كارها است .

 

 

  9-آزادی و صلح:

 براي آزاد زيستن بايد دركي دست از مفهوم آزادي داشت . براي پاسداشت صلح بايد ارزش هاي صلح و دوستي را شناخت. آموزش خلاق كودك محور همواره كوشش مي كند با طرح اين دو موضوع ، ارزش آزادي و صلح را به كودكان يادآور شود .

  10-نگه داری از مادرزمین: 

آشنايي با اصول توسعه ي پايدار كه به نگه داري از زيستگاه ما يعني مادرزمين تأكيد دارد همواره يكي از اصل هاي طاليي آموزش خلاق كودك محور است .


برچسب‌ها: آموزش, خلاق, کودک, محور
[ دوشنبه بیست و دوم مهر 1392 ] [ 12:25 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

تأثير جايگاه اجتماعی والدين بر روی جنسيت نوزادان:


به گفته محققين احتمال پسر دار شدن راسای جمهور در کشور ها به مراتب بيش از احتمال دختر دار شدن آنها می باشد! اين مطالعه که در نوع خود بسيار جالب توجه بود توسط دکتر بتزيگ و همکارش دکتر وبر به انجام رسيد. نتايج اين بررسی نيز در نوع خود بسيار جالب توجه بودند.

نسبت های طبيعی پسر به دختر در جهان برابر اند با 105-107 پسر در ازای هر 100 دختر که نشان دهنده یک اختلاف 5-7 درصدی به نفع تعداد بيشتر نوزادان پسر می باشد که اين اختلاف همچنان تا رده سنی زير 60 سال بدين گونه می باشد و پس از آن به علت طول عمر بيشتر زنان نسبت به مردان جمعيت زنان از مردان فزونی می يابد.

به گفته اين محققين خانم چلسی کلينتون تنها فرزند و دختر رييس جمهور سابق ايالات متحده آمريکا است که شصت و يکمين دختر متولد شده از راسای جمهور آمريکا از ابتدای تاريخ اين کشور بوده است. این در حالی است که راسای جمهور کشور آمریکا در مجموع دارای نود پسر بوده اند، که اين اختلاف 30 درصدی در نسبت تعداد دختران به پسران متولد شده از راسای جمهور کشور آمريکا بسيار چشمگير و قابل توجه می باشد.

همچنين نسبت های مشابهی نيز در ميان نوادگان خاندان سلطنتی کشور انگلستان به چشم می خورد. در خاندان سلطنتی انگلستان از ابتدا تا کنون 1789 پسر و تنها 1522 دختر متولد شده است. نسبت تعداد پسران به تعداد دختران متولد شده در خاندان سلطنتی انگلستان برابر است با 118 پسر به ازای هر 100 دختر که اين نسبت بسيار قابل تامل می باشد آن هم در کشور و نیز در خاندانی که سقط جنين های وابسته به جنسيت هيچگاه در ميان آنان رواج نداشته است.

نسبت های مشابهی نيز در ميان فرزندان اعضای بلند پایه کابینه کشور آلمان به چشم می خورد. به گفته اين دو محقق تعداد پسران متولد شده در اين گروه برابر با 1473 و تعداد دختران متولد شده از ابتدا تا کنون تنها 1294 دختر می باشد که این برابر است با 113 پسر در ازای هر 100 دختر.

در کشور آمريکا و در ميان دولتمردان اين کشور نيز تعداد پسران به تعداد دختران برابر است با 1180 پسر به 1046 دختر که نسبت جنسی 112 پسر در ازای هر 100 دختر را نشان می دهد.

 

تأثير خصوصيات اخلاقی و شخصيتی مادر در تايين جنسيت نوزاد

پروفسور والری گرانت استاد دانشگاه آکلند در کشور نيوزيلند به ارايه يک تئوری نوين در اين ضمينه اقدام نمود. وی به تايين تايپ شخصيتی افراد اقدام و سپس نوع شخصيت آنان را با نسبت تعداد نوزادان پسر به تعداد نوزادان دختر متولد شده توسط اين مادران مورد بررسی قرار داد. نتايج به دست آمده توسط دکتر گرانت بسيار جالب توجه بودند. وی با تايين تايپ شخصيتی نزديک به 200 مادر به اين نتيجه دست يافت که مادرانی که شخصيت غلبه گر داشته و درصد صفات اخلاقی مردانه آنان بيشتر می باشد احتمال پسر دار شدنشان به مراتب بيش از مادرانی است که خصوصيات اخلاقی تسليم پذير و زنانه بيشتری از خود بروز می دهند.


برچسب‌ها: تأثير, جايگاه اجتماعی, والدين, جنسيت نوزادان
[ دوشنبه بیست و دوم مهر 1392 ] [ 12:14 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

تفاوت های جالب چپ دست ها و راست دست ها:


تفاوت های جالب چپ دست ها و راست دست ها به طور کلي، افراد چپ‌ دست انعطاف ‌پذيرتر، باهوش‌ تر و سازگارتر از افراد راست ‌دست هستند. شايد به اين فکر کنيد که اي ‌کاش شما هم چپ‌ دست‌ بوديد و يا در مورد ساير مزاياي چپ دست‌ بودن بينديشيد.

واقعيت اين است که حدود 90 درصد از مردم راست دست بوده و فقط 10 درصد چپ دست هستند.

يک نکته خيلي مهم که لا‌زم است به آن توجه داشته باشيد اين است که، غالب بودن طرف چپ يا راست،‌ در مورد کل بدن صادق است.

اگر کمي دقت کنيد،‌حتما متوجه خواهيد شد که با يک گوش بهتر از ديگري مي ‌شنويد و يا با يک چشم بهتر از چشم مقابل مي‌ بينيد. پس بايد توجه داشته باشيد که غالب بودن يک قسمت از بدن يک مورد عمومي است که در مورد تمامي قسمت‌ هاي جفت بدن صدق مي‌ کند.

اين که دقيقا چرا يک نفر راست دست ‌و يا چپ دست مي ‌شود، هنوز به ‌صورت يک راز باقي مانده است ولي برخي نظريه‌ ها در اين مورد وجود دارند. يک نظريه، ترشح زياد هورمون ‌هاي جنسي قبل از تولد را عامل چپ دست شدن افراد مي ‌داند.

از سوي ديگر، محققان دانشگاه دانشگاه کاليفرنيا آمريکا معتقدند که چپ دست و يا راست دست شدن افراد تا حد زيادي توسط ژنتيک تعيين مي ‌شود

طبق نظر اين محققان، يک ژن اختصاصي جهت راست دست شدن وجود دارد که چنانچه فردي آن را به ارث ببرد، ‌راست دست مي ‌شود. نکته جالب اين است که حتي در صورت عدم وجود اين ژن باز هم معلوم نيست که آن شخص حتما چپ دست شود. يعني امکان راست دست شدن وي هنوز وجود دارد.

افراد راست دست به‌ طور مشخص نيمکره مغزي سمت چپ شان بزرگ تر است. در 95 درصد از افراد راست دست قابليت ‌هاي تکلمي در نيمکره چپ مغزي وجود دارد. در حالي که بر اساس پژوهش‌ هاي دانشگاه کاليفرنيا، دو نيمکره مغزي‌ در افراد چپ دست اندازه مشابهي داشته و موجب ايجاد ساختار مغزي منعطف ‌تري مي ‌شوند.

اين در حالي است که تنها در 70 درصد از چپ دست‌ ها قابليت‌ هاي تکلمي در نيمکره مخالف (راست) قرار دارد. اين طور به نظر مي ‌رسد که احتمالا عدم وجود ژن راست دستي، به مغز اين افراد اجازه مي‌ دهد تا به ‌طور مساوي و متناوب با مغز راست دست‌ ها رشد کند. نيمي از افراد باقي مانده از هر دو گروه چپ ‌دست‌ ها و راست دست ‌ها از هر دو نيمکره مغزي‌ شان استفاده مي ‌کنند و بر طبق بررسي ‌ها، اين ‌گونه افراد از هوش بالاتري برخوردارند.

علاوه بر اين، ديده شده است که رابط مغزي‌ بين دو نيمکره در افراد چپ دست 11 درصد بزرگ ‌تر از راست دست ‌ها است که نشانگر ارتباطات قوي‌ تر و عميق‌ تر دو نيمکره در پردازش اطلاعات است.

پروفسور گلين ‌هامفريز معتقد است که در افراد راست دست‌، ‌نيمکره راست تصوير کلي را مي ‌بيند و نيمکره چپ بر روي جزئيات آن تصوير تمرکز مي ‌کند در حالي که اين موضوع در مورد چپ‌ دست‌ ها وجود ندارد.

وي همچنين معتقد است که آسيب و تخريب مغزي مي‌ تواند احساس درک انسان ‌ها از جزئيات را در افراد راست دست‌ و چپ ‌دست به ‌طرق مختلفي تحت تاثير قرار دهد.

يک موضوع بسيار جالب ديگر در مورد چپ دست‌ ها اين است که بر اساس تحقيقات دانشگاه دوبلين، درآمد کارگرهاي چپ ‌دست حدود 4 درصد بيشتر از راست‌ دست‌ هاست.

پژوهشگران اين دانشگاه بر اين باورند که چپ دست ‌ها به ‌ويژه مردان در مواجهه با يک موقعيت جديد خود را راحت‌ تر تطبيق مي‌ دهند زيرا در استفاده از سمت‌ راست مغزشان واردترند.

اين ها جزء مواردي هستند که باعث مي ‌شوند تا چپ ‌دست‌ ها بيشتر در نزد رئيس شان محبوب باشند 

چپ دست ها بيشتر مي ترسند


برچسب‌ها: تفاوت, چپ دست ها, راست دست ها
ادامه مطلب
[ دوشنبه بیست و دوم مهر 1392 ] [ 12:11 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]


1- بيش‌فعالي ـ كمبود توجه چيست؟

·         بيش‌فعالي ـ كمبود توجه (ADD/ ADHD) بيماري است كه امروزه 7-5 درصد كودكان سراسر دنيا را به آن مبتلا هستند.

·         اين كودكان نمي‌توانند به راحتي روي انجام تكاليف يا بازي‌هايشان تمركز كنند.

·         به جزئيات توجه نمي‌كنند.

·         در امتحانات يا تكاليف مدرسه‌شان اشتباهات يا غلط‌هايي دارند كه به علت بي‌دقتي است.

·         محرك‌هاي بيروني مثل سر و صدا يا كوچك‌ترين حركتي، خيلي سريع حواسشان را پرت مي‌كند.

·         آن‌ها خيلي فراموش كار هستند.

·         از انجام تكاليف مدرسه و يا حتي بازي‌هاي فكري گريزانند و با اكراه آن‌ها را انجام مي‌دهند.

·         اغلب لوازم مدرسه (مثل كتاب، مداد و...)‌را گم مي‌كنند.

·         نمي‌توانند راحت از پس انجام تكاليفشان بر بيايند و آن‌ها را درست انجام دهند.

·         اين كودكان دائماً در حال حركتند .

·     دائماً دست‌ها و پاهايشان را تكان مي‌دهند، نمي‌توانند سرجايشان بند شوند و هميشه در حال وول خوردن هستند. در كلاس دائم از جايشان بلند مي‌شوند.

·         از در و ديوار بالا مي‌روند.

·         زياد حرف مي‌زنند، وسط حرف ديگران مي‌پرند.

·         نمي‌توانند صبر كنند تا نوبتشان بشود.

·         قبل از تمام شدن سئوال جواب مي‌دهند و نمي‌توانند بدون سر و صدا بازي كنند.

اگر چند تا از اين علائم را در كودكتان مشاهده كرديد حتماً براي درمان او اقدام كنيد.

 

 

2- درمان ADHD (اختلال بيش‌فعالي ـ كمبود توجه)

روش‌هاي سنتي:

چند روش مختلف براي درمان اين بيماري وجود دارد كه در حال حاضر معمول‌ترين آن دارودرماني است.

·     در دارودرماني، داروهاي محرك مثل دكستروآمفتامين، يمولين و ريتالين استفاده مي‌شود كه البته اكثر پزشكان معتقدند كه از روي اجبار اين داروها را تجويز مي‌كنند.

·         داروها تنها علائم بيماري را از بين مي‌برند، ولي درمان را كامل نمي‌كنند؛ زيرا به محض قطع دارو، علائم بيماري برمي‌گردند.

·         داروها عوارض جانبي زيادي دارند.

 



برچسب‌ها: درمان, ADHD, بيش‌فعالي, كمبود توجه, تكنولوژي‌‌هاي نوين
ادامه مطلب
[ دوشنبه بیست و دوم مهر 1392 ] [ 12:2 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

شاید هیچوقت به این موضوع حتی فکر هم نمی کنیم که وقتی در طول بیست و چهار ساعت شبانه روز مشغول فعالیت و

خواب هستیم بدن ما چه فعالیت هایی را تجربه می کند و در کل در طول یک روز کامل در بدن ما چه اتفاقاتی می افتد!

اما چه بسا دانستن این موضوع ارتباط مستقیم با عملکرد صحیح سیستم بدن و سلامتی ما دارد. از آنجا که سلامتی شما

دوستان پرشین استار برای ما بسیار حائز اهمیت است پس لطفا برای مرور گام به گام این اتفاقات با ما همراه باشید …

ساعت شش صبح: با ترشح هیدرو كورتیزون، اعضای بدن بیدار می شوند. بدین طریق بدن بطور آهسته خودش را برای

بیدار شدن آماده میكند. متابولیسم به فعالیت در می آید و برای فعالیت روزانه ما پروتئین و انرژی ذخیره شده به جریان در

می آید.

ساعت هفت صبح: هنوز بدن ضعیف است، پس وقت ورزش نیست چون در این ساعت با ورزش فقط به قلب فشار وارد

می شود. به جای ورزش صبحانه بخورید چون دستگاه گوارش در این زمان بخوبی كار میكند.


ساعت هشت صبح:
مقدار زیادی هورمون در این ساعت ترشح میشود. سیگار كشیدن در این ساعت بیشتر از هر ساعت

دیگری باعث تنگ شدن عروق می شود.


ساعت نه صبح:
بدن سفت وسخت بیدار است و زمانی است كه نیروی زیادی را در اختیار دارد. در صورت نیاز به

تزریق هر آمپولی این ساعت بهترین موقع است. چون هر گونه عوارض ناشی از تزریق آمپول در این زمان به حداقل

می رسد و بدن در مقابل اشعه ایكس مقاوم است.



برچسب‌ها: اتـفاقات, بـدن, سلامتی
ادامه مطلب
[ جمعه سیزدهم اردیبهشت 1392 ] [ 12:38 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

     

 



دوستان عزیزم سلام

مطالب زیر در قالب یک کتاب توسط یکی از اساتید یزرگوار و همکاران ارزشمندشان  جمع آوری و تهیه گردیده است ،من پیشنهاد میکنم حتما آنرا تهیه فرمایید.

برای اینکه بدانید شخصیت شما چه رنگیست؟ داخل کتاب تست 30 سوالی موجود است پس از انجام تست و نمره گذاری رنگ شخصیت شما مشخص میگردد.

اسم کتاب:شخصیت های رنگی

مولفان:فاطمه سمیعی. دکتر محمدرضا عابدی،

             دکترایرانباغبان،فائزه سمیع


برگرفته از وبلاگ(آقای غلامرضا وطن خواه):                        

http://vatan1391.blogfa.com

برای اطلاعات بیشتر به وبلاگ ایشان مراجعه کنید،آدرس در خط بالا ذکر شده است.

                       "با تشکر فراوان"    ذوالفقاری


        شخصیت شناسی بر اساس نظریه رنگ های واقعی 

نارنجی


بالغ بر38٪ مردم دنیا نارنجی میباشند. این افراد، پرانرژی، خودانگیخته، فرصت طلب، اهل   تفریح شجاع، اهل رقابت، حادثه جو،علاقه مند به کار با ابزار، واقع بین و مذاکره کنندگانی چیره دست بسیار بازیگوش، سربه هوا، بی وفا، فریبنده، خلاق وتکانشی میباشند.

مشاغل نارنجی

آنها در محیط های غیرسازمان یافته و نامنظم کارایی بالا دارند و از محیط های آکادمیک بیزارند همچنین بسیار اهل خطر کردن هستند به همین جهت مشاغلی چون مدیریت ، خرید و فروش برای آنان مناسب می باشد 

نارنجی ها خود را چگونه می بینند؟

 یک فرد نارنجی خود را منعطف، راحت، مستعد، اهل تفریح رهبر، باهوش، باعلاقه، توانا یی کارهای مختلف، آزاد، عاشق سرگرمی و مستقل می بیند.

دیگران افراد نارنجی را چگونه می بینند؟

دیگران این افراد را ناقلا،   بی وفا، پراکنده، دست و پادار، پریشان، اهل ریسکهای غیرضروری، نپخته، خودمحور و بر خلاف جمع میبینند.

ارزشها و نیازهای افراد نارنجی

:ارزشها و نیازهای این افراد عبارتند از:

ماجراجویی مدیریت               مهارت              عملگرایی          آزادی                پول

تنوع                ابراز توجه

لذتهای نارنجی ها

هیجان        جوک           شوخی

آسیب های مطالعه نارنجی ها
مطالعه ناتمام مطالب
دیر شروع می کنند
تمرکز کافی ندارد
در شروع کردن مشکل دارد
مطالعه بی نظم

راهکارها
بادوست طلایی یاسبز همراه شوید
زمان مورد نیاز مطالعه را در نظربگیرید
همه مطالب رابخوانید
ترتیب خواندن مطالب رادرنظر بگیرید

طلایی

بالغ بر 38٪ مردم دنیا طلایی می باشند.این افراد، سازمان یافته، با ثبات، وقت شناس، منظم، مسئولیت پذیر، محافظه کار، مقید، باوفا درستکار محافظه کار مددکار اهل باید و نباید خدمت رسان فرمانبردار و عاشق برنامه ریزی می باشند.

مشاغل طلایی

 این افراد در محیط های سازمان یافته، روزمره و تکراری موفق می باشند، محتاط و بسیار قانون گرا هستند، به همین جهت فعالیت در امور بانکی، مدیریت و نظارت مالی را به خوبی انجام میدهند.

طلایی ها خود را چگونه می بینند؟

یک فرد طلایی خود را باثبات، مقاوم، باساختار، هدفمند، مقید به رسوم، تمیزدهنده درست از نادرست، وفادار به سازمان واقع بین، قاطع، ایمن و دارای توان رهبری می بیند.

دیگران افراد طلایی را چگونه می بینند؟

دیگران یک فرد طلایی را خشک، انعطاف ناپذیر، اهل کنترل، قضاوتی، جدی، همیشه آماده به کار، قابل پیش بینی و خودمختار می بینند.

نقاط قوت

ثبات      وقت شناسی                     سازماندهی        مسولیت پذیری                

نقاط ضعف 

وابستگی      کمال گرایی

لذتهای طلاییها

وقت گذاشتن برای خانواده

رضایت شغلی

نظم و ترتیب

احساسی که نسبت به خانواده دارند

 

آبی

بالغ بر 12٪ مردم دنیا آبی می باشند.این افراد،هماهنگ، گرم، دلسوز، راستین، اهل ارتباط، انعطاف پذیر، مراقب، حمایت کننده، عاطفی، صلح جو،اهل مراقبت، خلاق، خوش بین، احساساتی، مذهبی،آشتی پذیر و مشوق دیگران می باشند.

مشاغل آبی

آبی ها محیط های بی آلایش و دوستانه را دوست دارند و بسیار اهل مراقبت و آموزش و پرورش دیگران هستند به همین جهت در مشاغلی چون پرستاری، درمان، مشاوره، تدریس و ارایه خدمات به دیگران کارایی بالایی دارند.

آبی ها خود را چگونه می بینند؟

این افراد خود را، با احساس، دلسوز، اهل تخیل، آرمانگرا، همدرد، مراقب، نقطه نظر دیگران را در نظر داشتن، اهل پرورش، متمایل به خوشحال کردن دیگران، دوستدار هماهنگی و آرامش، با افراد تماس داشتن و ارزش برای احساسات آنها قائل بودن می بینند.

دیگران افراد آبی را چگونه می بینند؟ 

دیگران آبی ها را افرادی بسیار احساساتی، حساس، خجالتی، رقیق القلب، بسیار قابل اطمینان، ساکت، سالم، اهل بخشش، ضعیف و اهل گفتگو می دانند.

ارزشها و نیازهای افراد آبی

ارزشها و نیازهای این افراد عبارتند از:

قابل اطمینان بودن                       درک شدن       عشق                                      محبت       دلسوزی                                  غمخواری

نقاط قوت

ارتباط بر قرار کردن              خلاقیت              صادق بودن                    شنوندگان خوب

نقاط ضعف

نگاه بدبینانه به خود      عدم اعتماد به نقس کافی           اهمیت بیش از اندازه به قضاوت دیگران

سبز

بالغ بر 12٪ مردم دنیا سبز می باشند.

این افراد، پیچیده، مبتکر، منطقی، سرد، کمال گرا، کنجکاو،

پیشرو، فلسفی، اصولی، اهل تجربه، مخترع، آرام، غنی، انتزاعی، مفهومی، اهل نظر، کمال گرا و تنها می باشند.

مشاغل سبز

این افراد به دنبال علت ها و اثرها می باشند، توانایی تحلیل بالا دارند و ذاتا مخترعند، به همین جهت در ریاضیات و انجام آزمایشهای علمی مهارت داشته و از آنها لذت میبرند.

 

سبزها خود را چگونه می بینند؟

این افراد خود را رازدار، قابل اعتماد، فکور، هوشمند، قوی، منطقی، واقع بین، نظری، مبتکر، خود کنترل، توانا در تجزیه و تحلیل، معترض، رویایی، آینده نگر، داشتن انتظارات بالا و توانا در توبیخ و سرزنش دیگران می دانند.

دیگران افراد سبز را چگونه می بینند؟

دیگران سبزها را، عالم همه چیز، متبکر، سرد، سخت، بی احساس، سر در ابرها، فقدان دلسوزی و ترحم، ترسو از فاش شدن، منتقد، اهل مناظره و مباحثه، عیبجو، متقاضیان هوشمند و  قدرنشناس می بینند.

ارزشها و نیازهای افراد سبز

ارزشها و نیازهای این افراد عبارتند از:

حس کنجکاوی          کسب دانش جدیت                      صلاحیت                      دقت عمل                منطق

نقاط قوت

اعتماد به نفس /مصمم بودن/   تحلیلی بودن

نقاط ضعف

کنجکاوی در زندگی دیگران     عیب جویی

توبیخ و سرزنش دیگران        قدرنشناسی

لذتهای سبزها

جلسات و نشست های رقابتی

شناخت اندیشه ها

موفقیت فردی

پیشرفت

 

نتیجه گیری


نظریه رنگهای واقعی بیشتر یک ابزار جهت مشاوره شغلی می باشد و با استفاده از این نظریه میتوان رنگ شخصیت افرادو در نتیجه مسیر شغلی آنان را تعیین نمود

منابع

1- سمیعی، فاطمه. باغبان، ایران. محمدرضا، عابدی (1389).

نظریه های مشاوره مسیر شغلی.بدون انتشار.

2- نظری،فرحناز (1387).سنجش اطلاعات مسیر شغلی دانشجویان دانشگاه شهرکردو پیشنهاد الگویی برای ارائه اطلاعات شغلی .پایان نامه کارشناسی ارشد مشاوره شغلی . دانشگاه اصفهان. دانشکده علوم تربیتی وروانشناسی.

3- Honaker, S.L. (2003). True colors:NEW IMPLICATION FROM CONVERGENT  VALIDITY REASEARCH WITH THEMYERS-BRIGGS TYPE INDICATOR stevie L. honaker,PH.D


برچسب‌ها: شخصیت شناسی, نظریه رنگ ها, رنگهای واقعی, دکتر محمدرضا عابدی
[ جمعه ششم اردیبهشت 1392 ] [ 23:2 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]


مقدمه

مشاوره، حرفه‌اي است با ظرافت هاي خاص خود. با ناديده گرفتن اين ظرافت ها مشاور در كار احساس درماندگي مي‌كند . مشاور موفق نخست بايد نسبت به شناخت خودش گام بردارد. شناسايي احساس ها، انگيزه‌ها، رفتارها، نقاط ضعف و قوت مشاور به وي كمك مي‌كند قدم به دنياي درون مراجع گذاشته و او را همراهي كند.

در ذيل كوشش بر اين است پاره اي از اين ظرافت‌ها و نكته هاي مهم بيان شود و مورد بررسي قرار گيرد.

مشاور به عنوان يك فرد

مشاوران در رفتار شغلي خود براساس خصوصيت عمل مي‌كنند.

- ويژگي هاي فردي

- دانش حرفه اي

- مهارت هاي خاص مشاوره

مهمترين ويژگي هاي فردي يك مشاور كارآمد عبارتند از:

1. مشاوران مؤثر تجربه هاي رفتاري و احساسي خود را مي‌پذيرند: به عبارت ديگر مشاوران كارآمد واكنش هاي عاطفي شان را كنترل نمي‌كنند ، احساسات خود را به همان صورتي كه هستند مي‌پذيرند، به واكنش‌هاي هيجاني خود آگاهند و رفتارشان را مي‌توانند كنترل كنند.

2. مشاوران كارآمد و اثر بخش ارزش‌ها و باورهاي خود را مي‌شناسند .آن‌ها با استفاده از نظام ارزشي خود،نقش با معني براي زندگي خود مي‌يابند و به راحتي مي‌توانند كنترل كنند.

3. مشاوران موثر قادرند با ديگران رابطه‌اي گرم و عميق و همدلانه ايجاد كنند.

4. مشاوران موثر مسئوليت شخصي رفتار خود را مي‌پذيرند آنها به جاي انكار خود و سرزنش ديگران به راحتي عدم موفقيت و ضعف‌هاي خود را مي‌پذيرند، اين افراد انتقادپذيرند.

5. مشاوران موثر نقاب به چهره نمي‌زنند. خود را آن طور كه هستند به ديگران نشان مي‌دهند.

6. مشاوران موثر مي‌توانند هدف هاي قابل دسترسي را انتخاب كنند .آنها به توانايي‌ها و مهارت‌هاي خويش واقف هستند و از خود به همان اندازه‌اي توانايي‌ها و مهارت‌ها انتظار دارند.

7. مشاوران موثر تجربه‌هاي همخوان دارند. آن‌‌ها افزون بر اينكه افكار، احساسات ، رفتارها، ارزش‌ها و انگيزه‌هاي خويش را مي‌شناسند توانسته اند بين اين جنبه‌هاي شخصيت خويش همخواني ايجاد كنند. آن‌ها با خودشان صداقت دارند.

8. مشاوران كارآمد و توانا نه تنها خود را آن گونه كه هستند مي‌پذيرند بلكه ديگران را نيز به همين شكل قبول دارند ، آن‌ها نسبت به مراجعان توجه مثبت و نامشروط دارند و از هرگونه ارزش‌گذاري و قضاوت انديشي نسبت به مراجعان اجتناب مي‌كنند و نمي‌خواهند ارزش‌ها و افكار و باورهاي خودشان را به مراجع تحميل كنند. به مراجع فرصت مي‌دهند تا با ابراز افكار واحساساتشان ، خودشان را آن گونه كه هستند تجربه كنند. آن‌ها دنيا را چشم‌انداز مراجع مي‌دانند و بدون هرگونه داوري صرفا به درك مراجع و شناخت او همان گونه كه هست مي‌پردازند . آن‌ها بدون توجه به موقعيت و جايگاه مراجعان براي آن‌ها بدون توجه به موقعيت و جايگاه مراجعان براي آن‌ها ارزش و احترام انساني قائلند.

ويژگي هاي رابطه مشاور ، كودك و نوجوان

در اينجا به بخشي از مهمترين كارهايي كه مشاوران در رابطه موثر با كودكان و نوجوانان انجام دهند اشاره مي‌كنيم. شايان ذكر است هرجا به كودك اشاره شده است منظور كودكان سنين 18 سالگي است و شامل نوجوانان نيز مي‌شود.

1. دنياي خودمان را در سطح دنياي كودك پايين بياوريم . به عبارت ديگر از ديد يك والد يا درمانگر به كودك نگاه نكنيم. اين گونه مي‌توان احساسات و افكار كودك را بشناسيم. اين بدان معنا نيست كه در اين رابطه كودك شويم بلكه كودك درون خود را آزاد بگذاريم و جهان را از ديد كودكان و نوجوانان بنگريم تا بتوانيم احساسات و افكار آن‌ها را درك كنيم.

2. رابطه مشاور ، كودك و نوجوان منحصر به فرد است . در نظر داشته باشيم رابطه ما به عنوان مشاور با كودك يك رابطه‌ي خاص است و خاص بودن اين رابطه مي‌طلبد كه اجازه ندهيم شكايت‌ها و مداخله‌هاي والدين روي رابطه‌ي ما با كودك تاثير بگذارد . در اين صورت است كه كودك احساس مي‌كند مشاور او را آن‌طور كه هست پذيرفته است و مي‌تواند خود واقعي‌اش را آن‌طور كه هست نشان دهد و ابراز كند، بر اساس اظهار و گفته‌هاي والدين يا معلمان كودك قضاوت نكنيم بلكه به او فرصت دهيم مسايل را آن‌گونه كه خودش تحليل مي‌كند براي ما بازگو كند.

3. رابطه مشاور با كودك و نوجوان اصيل است . بر اين اساس ضرورت دارد مشاور در جلسه مشاوره خودش را همان طور كه هست نشان دهد و رابطه‌اي طبيعي و معمولي برقرار كند. خصوصا زماني كه مقاومت دارد مشاور عصباني و لحنش تند نشود شرايط و فشارهاي كودك را در نظر بگيرد در اين رابطه مشاور بايد بنابر مقتضيات و موضوعات و رفتار كودك، در رفتارش انعطاف‌پذير باشد و گاه جدي و گاه غير جدي باشد. غير جدي بدين معني است كه ممكن است كودك در طول جلسه موضوعي خنده‌دار مطرح كند مشاور مي‌تواند در اين حالت با وي همراه شود.

4. مشاور رازدار كودك باشد. مشاور به كودك مي‌گويد مسئله‌اي كه تو با من در ميان گذاشتي تا وقتي كه خودت بخواهي پيش من مي‌‌ماند و هر زمان بخواهم در اين مورد با كسي صحبت كنم حتما از تو اجازه مي‌گيرم و بدون توافق تو من به كسي نخواهم گفت. در اين صورت اگر مسئله‌اي ضرورت داشته باشد كه با والدين در ميان گذاشته شود با كودك مطرح كرده و ضرورت آن را بيان مي‌كنيم و او را به اين موضوع ترغيب مي‌كنيم و در آن مشاركت مي‌دهيم.

5. حفظ حريم در رابطه مشاور – كودك حفظ حريم كودكان و نوجوانان به ويژه در رابطه‌ي مشاوره‌اي ضرورت دارد از اين نظر بايد موارد زير را رعايت كنيم:

- تا جايي كه كودك احساس راحتي وامنيت مي‌كند وارد حريمش مي‌شويم و از سؤال‌هاي زياد و مكرر خودداري مي‌كنيم.

- از سؤال‌هاي باز استفاده مي‌كنيم. در سؤالات بسته ما مجبوريم سؤالات پي‌درپي بپرسيم و باعث مي‌شود كودك مقاومت و سكوت كند.

- مشاور بايد در مورد استفاده از اطلاعاتي كه از كودك به وسيله‌ي والدين ، معلم و... به دست آورده مراقب باشد. اگر كودك حس كند مشاور ازجاهاي مختلف وارد حريمش مي‌شود احساس ناامني مي‌كند.

6. رابطه‌ي مشاور – كودك هدفمند باشد. متوجه كردن كودكان و نوجوانان به هدفمندي رابطه‌ي مشاوره‌اي موجب مي‌شود كه‌آن‌ها مشاوره و پرداختن به مشكلات خودشان را در جلسه مشاوره جدي بگيرند. به همين دليل مشاور بايد گاه بر حسب ضرورت به ويژه وقتي كودك يا نوجوان به گپ زدن با مشاور تمايل دارند يا از پرداختن به مسايل و مشكلاتشان طفره مي‌روند مشاور به اين هدفمندي اشاره كند و آن‌ها را متوجه اين نمايد كه ما اينجا قرار است چه كاري انجام دهيم ، آيا او مي‌خواهد راه‌حلي براي مشكلات پيداكند، آيا مي‌خواهد وضع موجود بهتر شود و ديگر دچار اين مشكلات نباشد.

منبع:                     http://portal.farsedu.ir/                                                                                                 


برچسب‌ها: مشاور, موفق
[ یکشنبه بیستم اسفند 1391 ] [ 12:46 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]


یکشنبه 20 اسفند1391 ساعت: 8:44 توسط:سودا
با سلام و عرض خسته نباشيد

لطفا منابع دكتري رشته مددكاري اجتماعي رو هم معرفي كنين با تشكر
 وب سایت   پست الکترونیک


دوست عزیز سلام

منابع دکترای مددکاری اجتماعی را بطور قطع نمی توان تعیین کرد ولی مطالب زیر را حتما بخوانید.....


منابع دکترای مددکاری اجتماعی

دوستان عزیز منابع دکترای مددکاری اجتماعی را بطور قطع نمی توان تعیین کرد ولی من به چند نمونه از سوالات آن در سال 90 اشاره می کنم 

بطور نمونه در حوزه سرمایه اجتماعی 

سوال این بود از نظر دکتر چلبی سرمایه اجتماعی شامل چه چیزی بود پس خواندن کتاب جامعه شناسی نظم دکتر چلبی و جزوه آن می تواند کمک کند.

یا سوال دیگر در این زمینه 

بحث ترس از جرم در مقاله دکتر غفاری با عنوان سرمایه اجتماعی و پیشگیرم از جرم در این مقاله دکتر غفاری سرمایه اجتماعی را چه چیزی می داند؟

سایر سوالات نیز شبیه به این سوال بود که اغلب سوالات در حوزه رفاه اجتماعی و سیاست های اجتماعی و آسیب های اجتماعی بخصوص نظریات در ارتباط با این زمینه بود که مطونا مطالعه این نظریات می تواند کمک شایانی بنماید که در پاسخ و منبع سوالات امسال را من در آینده نه چندان دور در وبلاگ ام قرار می  دهم و منابع مددکاری اجتماعی را بطور کامل معرفی می کنم. 


منبع:http://zaerisw.blogfa.com


 1- زبان انگلیسی
2- استعداد تحصیلی
3- مجموعه دروس تخصصی در سطح کارشناسی ارشد شامل:
- مسائل و آسیب‌های اجتماعی
4- مجموعه دروس تخصصی در سطح کارشناسی ارشد شامل:
- نظریه‌ها و روش‌های مددکاری اجتماعی
- مدیریت و برنامه‌ریزی اجتماعی



نقدی بر نحوه آزمون دکترای تخصصی مددکاری اجتماعی

.

 نزدیک به یک دهه است که  از ایجاد رشته تحصیلی مددکاری اجتماعی در سطح کارشناسی ارشد در دو دانشگاه علامه طباطبایی و  علوم بهزیستی و توانبخشی می گذرد و بعد از آن سالهای سال ، ایجاد مقطع دوره دکترای مددکاری اجتماعی در ایران به یکی از آرزوهای دیرین فارغ التحصیلان و فعالان این حرفه تبدیل شده بود و ما فروردین امسال شاهد برگزاری اولین آزمون دوره دکترای تخصصی مددکاری اجتماعی به صورت نیمه متمرکز برای دانشگاه علامه طبابایی بودیم .اما متاسفانه شاهد این اتفاق تلخ هم بودیم که سوالات این رشته تحصیلی همانند سئوالات رشته های هفده گانه علوم اجتماعی کلا از منابع جامعه شناسی و جمعیت شناسی طرح شده بود که خبر خوشایندی برای فارغ التحصیلان حرفه مددکاری اجتماعی در ایران نبود  به عبارت دیگر  در طرح سوالات مددکاری اجتماعی از هیچ گونه سوال مختص این رشته استفاده نشده و مددکاران اجتماعی برای قبولی در مقطع دکترای مددکاری اجتماعی بایستی صرفا به سوالات جامعه شناسی جواب می دادند! و اینجا این سوال مطرح می شود که مگر  مددکاران می خواهند دکترای جامعه شناسی امتحان بدهند که مجبور باشند به سوالات جامعه شناسی پاسخ بدهند؟

همه ما می دانیم که کسانی که می خواهند مددکار اجتماعی بشوند بایستی از  داشتن سه شرط اسعداد ،دانش تخصصی و مهارت در زمینه مددکاری اجتماعی برخوردار باشند که بدون حتی یکی از این شرایط نمی توان فردی را به عنوان مددکار اجتماعی شناخت و در آزمون دکترای مددکاری اجتماعی هیچ کدام از این شرایط در نظر گرفته نشده است! و بعد از اعلام اسامی پذیرفته شدگان مددکاری اجتماعی همگان شاهد بودند که حتی یک نفر مددکار اجتماعی نتوانست در آزمون پذیرفته شود و همه پذیرفته شدگان کسانی بودند که از رشته های غیر مرتبط حرفه مددکاری اجتماعی بوده  و کلا با اصول  و مبانی مددکاری اجتماعی نا آشنا بوده اند. اگر بخواهیم نحوه پذیرش داوطلبان در مقطع کارشناسی ارشد را هم مورد کنکاش قرار بدهیم متوجه خواهیم شد که پذیرش در این مقطع نیز مستلزم داشتن کارشناسی در رشته مددکاری اجتماعی یا علوم اجتماعی گرایش خدمات اجتماعی بوده است که به مرور زمان این فیلتر در این مقطع نیز برداشته شده و پذیرش را اخیرا همگانی کرده اند که با اصل حرفه ای بودن رشته و رعایت معیارهای اساسی  این حرفه کاملا منافات داشته و به افت کیفی این حرفه منجر شده است.

هرچند در کنکور مقطع دکترای سال آینده تا حدی منابع آزمون را تخصصی تر در زمینه رشته مددکاری نموده اند به هر حال فراموش نکنیم که مددکاری اجتماعی قبل از اینکه علم باشد یک هنر و حرفه است و کسانی که می خواهند در مقاطع تکمیلی این حرفه ادامه تحصیل بدهند حتما بایستی مقاطع پایه اشان مددکاری اجتماعی باشد و در این حرفه مهارت و تجربه کافی در خود اندوخته باشند. امید براینکه مسئولین دلسوز و دست اندرکاران چاره ای به این دغدغه فکری مددکاران اجتماعی نموده و از بروز عوامل دخیل بر غیر حرفه ای نمودن این حرفه مقدس جلوگیری نمایند.

امین موحدی -کارشناس ارشد مددکاری اجتماعی و مدرس دانشگاه

منبع-مددکارنیوز


برچسب‌ها: منابع دکترای مددکاری اجتماعی, منابع دکترای کلیه رشته های علوم اجتماعی, منابع دکترای
[ یکشنبه بیستم اسفند 1391 ] [ 10:7 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
 
سومین همایش ملی روانشناسی- روانشناسی، تربیت، کار و سلامت
(دارای امتیازبازآموزی از سازمان نظام روانشناسی و مشاوره- مخصوص اعضاء سازمان نظام روانشناسی)
 
17 و 18 اردیبهشت ماه1392- دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت

سومین همایش ملی روانشناسی- روانشناسی، تربیت، کار و سلامت(دارای امتیاز بازآموزی از سازمان نظام روانشناسی و مشاوره-مخصوص اعضا سازمان)



همایش ملی روانشناسی، سومین همایش در زمینه روانشناسی می باشد که با محوریت موضوع روانشناسی، تربیت، کار و سلامت از تاریخ 17 الی 18 اردیبهشت ماه 1392 در دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت برگزار خواهد شد که در آن امکان تعامل موثر بین متخصصان روانشناسی مهیا خواهد شد. هدف اصلی این همایش گردهم آیی متخصصین، اساتید، دانشجویان و علاقه مندان روانشناسی و دست اندرکاران حوزه تعلیم و تربیت، کار و سلامت است. در طی مدت دو روز، یافته های پژوهشی تازه در حوزه های یادشده ارائه و درخصوص نتایج آنها بحث و گفتگو خواهد شد. برقراری ارتباط، تبادل نظر و برگزاری کارگاه های تخصصی از دیگر اهدافی است که این همایش دنبال می کند. این همایش دارای امتیاز بازآموزی برای روانشناسان گرایش های مختلف عضو سازمان نظام روانشناسی و مشاوره جمهوری اسلامی ایران، گواهی شرکت در همایش و کارگاههای جانبی می باشد. علاقه مندان به شرکت در همایش، بایستی چکیده مقالات خود را به زبان فارسی، حداکثر در 300 کلمه (شامل هدف، روش، یافته ها، بحث و نتیجه گیری و کلید واژه ها) در office 2007 با خط Bzar و فونت 12 به بخش ارسال مقالات سایت همایش(http://journals.miau.ac.ir) یا پست الکترونیکی Tcp1391@gmail.com & Tcp1391@yahoo.com ارسال نمایند. لازم به ذکر است که امتیاز بازآموزی صرفا به کسانی تعلق میگیرد که عضو سازمان نظام روانشناسی و مشاوره کشور می باشند.



تاریخ برگزاری همایش: 17/12/1392 لغایت 18/12/1392
مهلت ارسال چکیده مقاله: 1/10/1391 لغایت 25/12/1391
مهلت ارسال اصل مقاله: 15/1/1392 لغایت 30/2/1392
تاریخ اعلام نتایج داوری: 10/2/1392
نوع همایش: ملی

منبع:http://congress.miau.ac.ir


برچسب‌ها: همایش, ملی, روانشناسی, تربیت, کار
[ شنبه پنجم اسفند 1391 ] [ 1:38 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

دومین همایش ملی روان شناسی

دانشگاه پیام نور مهاباد


http://psychology-confrance.ir


محورهای دومین همایش ملی روان شناسی دانشگاه پیام‌نور

دانشجویان و آسیب‌های روانی اجتماعی

دانشجویان و آسیب‌های نو پدید

دانشجویان و سلامت روانی

دانشجویان و شادکامی

روان‌شناسی سلامت

روان سنجی

مشاوره و راهنمایی

روان‌شناسی شناختی، آموزش و یادگیری

روان‌شناسی شخصیت، تحولی، بالینی

سایر زمینه های مرتبط در زمینه مسایل روان‌شناسی

نام دبير همايش: دکتر علی مصطفایی
مسئول كميته علمي: دکتر حسین زارع
مسئول كميته اجرايي: حسن امین پور

اعضاي كميته علمي:
1. دکتر احمد علی پور، استاد دانشگاه پیام نور
2. دکتر زینب خانجانی، دانشیار دانشگاه تبریز
3. دکتر باباپور، دانشیار دانشگاه تبریز
4. دکتر یوسف کریمی، استاد دانشگاه علامه طباطبائی
5. دکتر علی اصغر کاکوجویباری، دانشیار دانشگاه پیام نور
6. دکتر اسماعیل سعدی پور، دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی
7. دکتر محی الدین محمد خانی، دانشیار دانشگاه پیام نور
8. دکتر علیرضا مرادی، دانشیار دانشگاه تربیت معلم تهران
9. دکتر سید داود حسینی نسب، استاد دانشگاه آزاد تبریز
10. دکتر احمد برجعلی، دانشیار دانشگاه علامه طباطبایی
11. دکتر مهناز علی اکبری، استادیار دانشگاه پیام نور
12. دکتر اکبر رضایی استادیار دانشگاه پیام نور
13. دکتر علیرضا آقایوسفی، دانشیار دانشگاه پیام نور

تقویم همایش:

1. ارسال خلاصه مبسوط لغایت 15  فروردین 1392

2. اعلام نتایج خلاصه مبسوط مقالات: 30 و31 فروردین1392

3. آخرین مهلت ثبت نام جهت شرکت در همایش: 12 اردیبهشت 1392

4. اجرای همایش:  26 اردیبهشت 1392

راهنمای تنظیم خلاصه مبسوط  در سایت همایش

http://psychology-confrance.ir


منبع:http://psychologyinfo.blogfa.com



برچسب‌ها: همایش, ملی, روان شناسی, دانشگاه پیام نور, مهاباد
[ شنبه پنجم اسفند 1391 ] [ 1:33 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

این روزها بحث تعیین جنسیت جنین به موضوع داغی تبدیل شده كه خیلی از همسران، حتی در جوامع پیشرفته به دنبال آن هستند. اما آیا واقعا می‌توانیم جنس فرزندمان را خودمان انتخاب كنیم؟
راستی اگر انتخاب جنسیت فرزند آسان بود، چند درصد افراد دختر یا پسر بودن كودكشان را انتخاب می‌كردند؟
سال‌هاست كه دانشمندان اعلام كرده‌اند هر یك از والدین نیمی از ساختار ژنتیكی كودكشان را تامین می‌كنند. درباره ی تعیین جنسیت نیز این مساله صادق است، به نحوی كه دو كروموزم جنسی هر ...فرد، یكی از پدر و یكی از مادر تامین شده است. دو نوع كروموزوم جنسی در بدن وجود دارد : كروموزوم X و كروموزوم Y.

سلول جنسی زن (تخمك) دارای فرمول XX است و به فرزندش می تواند فقط یك كروموزم X بدهد. اما سلول‌های جنسی مرد (اسپرم) دارای دو نوع كروموزم جنسی Y وX هستند. بنابراین بسته به اینكه كدام نوع اسپرم (حاویX یا Y) با تخمكی كه حاوی كروموزوم X است تركیب شود، جنسیت جنین مشخص می‌شود. اگر اسپرم حاوی كروموزم Y موفق به نفوذ در تخمك شود، جنین پسر خواهد بود و اگر اسپرم حاوی X به تخمك وارد شود، جنین، دختر خواهد بود.


در واقع تمام روش‌های توصیه شده برای انتخاب جنسیت فرزند، پیش از وقوع حاملگی موثرند. حتی چند ثانیه پس از لقاح، دیگر نمی‌توان جنسیت جنین را تغییر داد، زیرا بلافاصله پس از ورود اولین اسپرم به تخمك، غشایی محكم در اطراف آن ایجاد می‌شود كه اجازه ورود اسپرم دیگری را نمی‌دهد.
اسپرم ها، ویژگی‌های متفاوت دارند
یكی از مسائل مهمی كه سبب تعیین جنسیت جنین می‌شود، ویژگی‌های متفاوت اسپرم‌هاست. به عبارت دیگر، اسپرم‌های حاوی X (مولد دختر) از نظر سرعت حركت، محیط مناسب زندگی، طول عمر و ... با اسپرم‌های حاویY (مولد پسر) متفاوت هستند. این تفاوت‌ها در كنار تفاوت‌هایی كه در غشای تخمك، شرایط محیطی رحم و بسیاری از عوامل شناخته‌شده و ناشناخته ی دیگر وجود دارد، جنسیت جنین را رقم می‌زند.

محققان دریافته‌اند اسپرم‌های حاویX ، از اسپرم‌های Y كمی بزرگ‌ترند. بنابراین اسپرم‌های X به سبب حجیم بودن، حركت كندتری دارند. اما از سویی دیگر میزان PH محیط داخلی رحم كه به طور طبیعی كمی حالت اسیدی دارد، نیز بر طول عمر اسپرم‌ها تاثیر می‌گذارد. اسپرم‌های Y در محیط رحم دوام كمتری دارند. در عوض اسپرم‌های مولد دختر در محیط اسیدی طول عمر بیشتری دارند.



عکس های دوقلوها


اما آیا می‌توان از این ویژگی‌ها برای انتخاب جنسیت جنین بهره گرفت؟



روش‌های تجربی: بیم‌ها و امیدها
ویژگی‌های متفاوت اسپرم‌ها برای ادامه حیات سبب شده است برخی دانشمندان علوم پزشكی و فیزیولوژی با تكیه بر تجربیات علمی خود، توصیه‌هایی برای پسردار یا دختردار شدن ارائه دهند.
دكتر لاندروم شتلز، برای اولین بار با انتشار یك كتاب، روش‌های خاصی را برای انتخاب جنسیت جنین ارائه كرد و پس از آن، پزشكان زیادی از این روش‌ها برای زوج‌های علاقمند، بهره گرفتند.
به اعتقاد دكتر شتلز، زمان تخمك‌گذاری مادر و وقوع عمل لقاح، نقش مهمی را در تعیین جنسیت فرزند ایفا می‌كند. در واقع روش‌های دكتر شتلز بر پایه تخمین زمان تخمك‌گذاری مادر بنا شده است. او معتقد است اگر لقاح در فاصله كمتر از 12 ساعت از زمان تخمك‌گذاری به وقوع بپیوندد، احتمال پسردار شدن بیشتر است. اما به سبب دوام كمتر اسپرم‌های Y اگر لقاح بعد از یك روز از تخمك‌گذاری مادر صورت گیرد، احتمال دختردار شدن را بیشتر خواهد كرد. لذا آنچه اهمیت دارد، دانستن زمان تخمك‌گذاری است كه كار ساده‌ای نیست.
از نظر بیولوژی، زمان تخمك‌گذاری هر زنی به ویژگی‌های ژنتیكی و اكتسابی وی بستگی دارد و اگر چه طبق یك اصل كلی فیزیولوژیك، تخمك‌گذاری در نیمه سیكل قاعدگی (تقریبا 13 تا 15 روز پس از اولین روز قاعدگی آخر) رخ می‌دهد، اما زمان دقیق آن مشخص نیست و تنها با كنترل دقیق توسط دستگاه اولترا سوند قابل تشخیص است.

با این حال پزشكان معتقدند هنگام تخمك‌گذاری، دمای بدن زن كمی بالا می‌رود و با استفاده از این موضوع، می‌توان زمان آن را تخمین زد. برای این كار زن باید هر روز دمای بدن خود را اندازه بگیرد و آن را یادداشت كند. روزی كه دمای بدن وی، نیم تا یك درجه زیاد شود، روز تخمك‌گذاری وی خواهد بود. با این همه نمی‌توان خطاهای دید فرد و خطای ابزار سنجش دما را در این روش نادیده گرفت.



رژیم‌های غذایی خاص برای انتخاب جنسیت فرزند



یكی از روش‌های پُرطرفدار كه امروزه به شكلی رایج برای انتخاب جنسیت فرزند تجویز می‌شود، رژیم‌های غذایی خاص است كه باید توسط مادر رعایت شود. رعایت رژیم‌های غذایی خاص از سوی مادر باعث تغییر میزان اسیدیته (PH) محیط داخلی رحم می‌شود و این مساله می‌تواند در بقا و فعالیت اسپرم‌هایX و Y تاثیرگذار باشد.
با این تفاصیل مصرف برخی غذاها كه سبب اسیدی شدن محیط داخلی رحم می‌شود، می‌تواند باعث بقا و فعالیت بیشتر اسپرم‌های حاوی X شود و احتمال دخترشدن جنین افزایش یابد. غذاهای حاوی كلسیم و منیزیم مانند شیر و سایر لبنیات، ماهی، میگو، سبزیجات تازه مثل كرفس، پیاز و اسفناج، كاكائو و غذاهای شیرین، همراه با حذف نمك از غذا می‌توانند احتمال دختر شدن جنین را زیاد كنند.
از طرفی، قلیایی شدن محیط رحم باعث دوام و فعالیت بیشتر اسپرم‌های Y و در نتیجه پسردار شدن می‌شود و شاید با مصرف غذاهایی كه حاوی میزان سدیم و پتاسیم بیشتری هستند مثل غذاهای نمكی، دانه‌های روغنی، كره و گوشت قرمز ، همراه با حذف شیر و لبنیات از رژیم غذایی، بتوان به این هدف رسید.
آنچه در این میان اهمیت دارد، آن است كه این رژیم‌ها حداقل باید 2 ماه پیش از حاملگی رعایت شوند تا اثرات مورد نظر را بر محیط داخلی رحم بگذارند.
اگر بر خلاف تمایل زوجین، حاملگی در این مدت اتفاق نیفتد، ادامه رژیم غذایی در آینده، زن را با كمبودهای تغذیه‌ای روبرو خواهد كرد؛ مثلا نخوردن شیر و لبنیات به امید پسردار شدن، مادر را در آینده با خطراتی مانند پوكی استخوان درگیر می‌كند. زیاده‌روی در مصرف غذاهای شور برای پسردار شدن، خطر ایجاد فشار خون بالا و مسمومیت حاملگی و مصرف زیاد شیرینی‌جات ، خطر بروز دیابت را به دنبال دارد. این خطرات، تهدیدكننده جان مادر و كودك هستند و نمی‌توان اهمیت آنها را نادیده گرفت.

استفاده از رژیم‌های سخت غذایی، علاوه بر ایجاد كمبود‌های تغذیه‌ای می‌تواند اثرات روانی نامطلوبی در مادر بر جای بگذارد. استرس و اضطراب خود یكی از پیامدهای سختگیری در رژیم غذایی است كه این مساله نیز در جنسیت جنین بی تاثیر نخواهد بود.



عوامل موثر دیگر



اگرچه بشر با تكیه بر دانش و تجربه توانسته است بسیاری از عواملی را كه سبب می‌شود جنین حاصل از لقاح دختر شود یا پسر، بشناسد، اما مطمئنا در این زمینه سازوكارهایی دخالت دارند كه بشر هنوز به آنها واقف نشده است. مكانیسم‌های هورمونی و نقش آنها در تعیین جنسیت جنین، امروزه مورد مطالعه دانشمندان قرار دارد.
بارهای الكتریكی خاصی كه در سطح غشای تخمك و در سر اسپرم قرار دارند، خود یكی از عوامل مهم در تعیین جنسیت جنین هستند. در واقع سطوح یونی با بار الكتریكی خاص خود در سطح تخمك و همین‌طور اسپرم می‌توانند در جذب اسپرم‌های دخترزا یا پسرزا نقش داشته باشند. جالب است بدانید این سطوح یونی در دوره‌های مختلف زمانی تغییر می‌كنند.
امروزه دانشمندان بر این باورند كه سیستم ایمنی هر فرد نیز در تعیین جنسیت كودكش دخالت دارد. شرایط اجتماعی اقتصادی زندگی، شغل و حتی شرایط اقلیمی و آب و هوایی در جنسیت فرزند دخیل هستند. این عوامل به خصوص در تعداد و كیفیت اسپرم‌ها در مردان اثرگذار خواهد بود. امروزه محققان دریافته‌اند استرس و اضطراب مادر می‌تواند به طور ناخودآگاه سبب دختر شدن جنین شود. از سویی دیگر دانشمندان سوئدی با مطالعه یافته‌های تاریخی تولد و مرگ دریافته‌اند، در زمان سختی‌ها مثل قحطی و خشكسالی تعداد دختران به دنیا آمده نسبت به زمان‌های دیگر بیشتر بوده است.
تعیین جنسیت جنین خوب است یا بد؟
پیشگیری از به دنیا آمدن نوزادان مبتلا به بیماری‌های ژنتیكی وابسته به جنس، مانند هموفیلی، یكی از مهم‌ترین اهداف انتخاب جنسیت جنین است كه البته به روشی مطمئن نیاز دارد. واقعیت آن است كه روش PGD (تعیین جنسیت پیش از لانه‌گزینی) به عنوان تكنیكی پیشرفته در دنیا، نه تنها می‌تواند امكان انتخاب جنسیت جنین را فراهم كند، بلكه می‌تواند گام بلندی به سوی تشخیص بیماری‌های ژنتیكی قبل از لانه‌گزینی جنین باشد.
گذشته از بیماری‌های ژنتیكی، انتخاب جنسیت جنین بر اساس تمایل پدر و مادر با موافقت‌ها و مخالفت‌هایی روبه‌روست. مخالفان بر این عقیده‌اند كه انتخاب بیشتر یك جنس، ممكن است باعث به هم خوردن تعادل جنسیتی در جامعه شود.
در حالی كه متخصصان معتقدند تنها روش‌های مطمئن تعیین جنسیت جنین می‌تواند شانس صددرصد برای انتخاب را به پدر و مادر‌ها بدهد و تنها تعداد معدودی از زوجین تن به این روش‌های هزینه‌بر و مشكل می‌دهند. به همین سبب با توجه به تعداد اندك آنها چنین خطری جامعه را تهدید نخواهد كرد.

موافقان انتخاب جنس جنین نیز معتقدند یكی از امكاناتی كه انتخاب جنسیت فرزند در اختیار جوامع قرار می‌دهد، تنظیم خانواده و كنترل جمعیت است. در بسیاری موارد تمایل به داشتن مثلا یك فرزند دختر در یك خانواده سبب می‌شود بارداری دوم، سوم و... به امید دختر شدن فرزند بعدی روی دهد. در حالی‌كه با انجام روش‌های مطمئن انتخاب جنسیت، شاید مشكل خانواده در بارداری اول حل شود و بارداری بعدی صورت نگیرد.




برچسب‌ها: تعیین جنسیت, تعیین, جنسیت, دختر, پسر
[ جمعه چهارم اسفند 1391 ] [ 17:23 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

درحال حاضر به محض اینکه تست حاملگی مادر مثبت تشخیص داده شد دکتر زنان و زایمان برای تشخیص سن حاملگی انجام سونوگرافی را برای مادر تجویز می‌کند که پس از تأیید نهایی از بارداری، جهت سالم بودن جنین و نداشتن ناهنجاری مادرزادی سونوگرافی از مادر انجام می‌شود.

سونوگرافی علاوه بر موارد فوق در موارد دیگر همچون تعیین مقدار مایع آمنیوتیک، تعیین محل جفت و تعیین یک یا چندقلویی نوزاد کاربرد دارد.

در موارد معمول عمل سونوگرافی از روی شکم مادر باردار صورت می‌گیرد که پزشک متخصص زنان و زایمان از روی گزارشات اعلام شده از سونوگرافی، تشخیص خود را می‌دهد اما برخی مواقع ممکن است که گزارشات اعلام شده کامل نباشد و پزشک قادر به تشخیص درست نباشد در این صورت است که سونوگرافی باید تکرار شود. حتی در برخی موارد ممکن است این کار به سه تا چهار بار یا حتی بیشتر هم بینجامد. حال این سؤال برای هر مادری که نگران سلامت کودکش است مطرح می‌شود، آیا انجام تعداد زیاد سونوگرافی برای جنین بی‌ضرر است یا خیر؟

مقدار انرژی صوتی ساطع‌شده در سونوگرافی، برخلاف دستگاه‌هایی که از انرژی صوتی در موارد درمان و جراحی استفاده می‌شود، بسیار کم است و در حدی نیست که در جنین اختلالی ایجاد کند. با وجود این، در چند مقاله آمده بود که سونوگرافی بر وزن و هوش کودک اثر دارد. لیکن هیچ‌یک از این موارد به صورت مطالعات پایه ثابت نشده است و نمی‌توان گفت که مثلاً فلان عارضه در اثر سونوگرافی ایجاد شده است. با توجه به این که هر کار غیرضروری در حاملگی ممکن است با عوارضی در آینده همراه باشد که ما از آن بی‌‌اطلاع باشیم، بهتر است اگر ضرورتی وجود ندارد، سونوگرافی انجام نشود.
متأسفانه دیده می‌شود که برخی از پزشکانی که در مطب خود مجهز به دستگاه سونوگرافی هستند به خاطر سود مالی خود بدون نیاز جدی، برای مادران انجام سونوگرافی را تجویز می‌کنند و این مشکلی است که متأسفانه گریبانگیر برخی از مادران باردار می‌شود.
سونوگرافی تنها در تشخیص بارداری به کار نمی‌رود بلکه در تشخیص بسیاری از بیماری‌ها نیز کاربرد دارد به همین خاطر به همه بیماران و زنان باردار توصیه می‌شود که برای انجام سونوگرافی به مراکزی مراجعه کنند که مورد اعتماد پزشک معالجشان باشد تا از سونوگرافی‌های متعدد پرهیز شود.
انجام یک نوبت سونوگرافی در هفته ۱۱ تا ۱۴ حاملگی را پیشنهاد می‌کنیم، چرا که در این زمان، برخی ناهنجاری‌ها و تعداد جنین‌ها مشخص می‌شود. هفته‌های ۱۱ تا ۱۴ حاملگی بهترین زمان برای تعیین سن حاملگی، اندازه گیری NT و NB  است و سونوگرافی در این زمان دقیق‌تر از سونوگرافی در هفته ۳۸ برای تعیین سن حاملگی است. بنابراین در مواردی که زن باردار به سن حاملگی مشکوک است، در این فاصله زمانی، سونوگرافی لازم است. درحال‌حاضر، تمام ناهنجاری‌ها به‌جز سندروم داون، آنانسفالی و اختلالات اسکلتی‌ـ‌ عضلانی بعد از ۱۸ هفتگی قابل تشخیصند و بهترین زمان برای تشخیص ناهنجاری‌های قلبی، کلیوی و... بین هفته‌های ۲۰ تا ۲۴ حاملگی است


برچسب‌ها: سونوگرافی, جنین, مضر
[ جمعه چهارم اسفند 1391 ] [ 17:10 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
چهارمین کنگره انجمن روانشناسی ایران

تهران، ۱، ۲ و ۳ اسفند ۱۳۹۱

 

انجمن روانشناسی ایران چهارمین کنگره خود را در اسفندماه امسال برگزار خواهدکرد. تم اصلی کنگره «روان­شناسی در خدمت علوم و جامعه» است. هدف­های اصلی این کنگره عبارتند از: ۱) مروری بر رابطه روانشناسی و سایر علوم و تلاش در راستای استحکام این رابطه و ۲) مروری بر خدمات روانشناسی به جامعه و تلاش در راستای استحکام این رابطه. همچنین کنگره در پی آن است که همانند کنگره­های گذشته فرصتی برای هم­اندیشی، ارتباط و هم­کنشی روانشناسان و سایر علاقمندان این حوزه از سراسر ایران فراهم آورد. هیچکس به اندازه خود روانشناسان مسئول واکاوی شکاف­ها و کم و کسرهای روانشناسی نیست و برآنیم که در این کنگره به این هدف نیز دست یازیم.

با توجه به مضمون اصلی این کنگره، محورهای کنگره عبارتنداز: روانشناسی­و: عصب­­پژوهی، صنعت، ورزش، سالمندی، سلامت، جمعیت­های خاص، حقوق، فرهنگ، فضای مجازی، آلودگی­های کلان شهرها، ارتقاء سلامت عمومی، پیشگیری، سنجش و اندازه­گیری،آسیب­های اجتماعی،علوم تربیتی، تشخیص و درمان، علوم مشاوره، علوم ژنتیک، رفتار سازمانی، بیماری­های خاص، سایر علوم، و البته سایر موضوعات مرتبط با روانشناسی.

شرکت­کنندگان در این کنگره از امتیاز بازآموزی طبق قوانین سازمان نظام روانشناسی و مشاوره جمهوری اسلامی ایران برخوردار خواهند شد و گواهی شرکت در کنگره، کارگاه­های جانبی یا ارائه مقاله، از سوی انجمن روانشناسی ایران نیز به شرکت­کنندگان و برگزارکنندگان اهدا می­شود. متن کامل مقالات ارایه شده در کنگره در نشریه­های علمی پژوهشی روانشناسی معاصر و Iranian Journal of Psychologyچاپ خواهد شد.

 

برگزارکنندگان کنگره برآنند تا با دعوت از سخنرانان کلیدی، برگزاری میزگردها، کارگاه­ها، گردهمایی­های فرهنگی، جلسات ملاقات با خبرگان، صبحانه کاری، ویدئو کنفرانس، و نیز برگزاری نمایشگاه و غرفه­های تخصصی در حاشیه کنگره، فضایی پربار به­لحاظ علمی و بالنده از نظر فرهنگی را برای حضور شما فراهم آورد.

بنا بر انتخاب هیأت مدیره انجمن روانشناسی ایران، دبیری علمی چهارمین کنگره را سرکار خانم دکتر لادن فتی عهده­دار خواهند شد.

همچنین در کنگره چهارم انجمن روانشناسی ایران قصد داریم بخشی تحت عنوان تاریخ روانشناسی ایران اختصاص دهیم. لذا چنانچه از پیشکسوتان و بنیانگذاران رشته روانشناسی ایران، عکس، خاطره یا دست­نوشته­ای دارید آن را به آدرس khabaripa@gmail.comارسال نمایید تا بتوانیم با کمک شما یادی از این بزرگان کرده باشیم

 

آدرس وب­گاه کنگره:http://www.ipac4.ir

آخرین مهلت ارسال چکیده مقالات: ۳۰ آبان ماه


برچسب‌ها: انجمن روانشناسی ایران
[ شنبه بیست و یکم بهمن 1391 ] [ 0:28 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]


اگر مروری بر نحوه استفاده مددکاران اجتماعی کشورمان بر استفاده از روشهای سنتی مددکاری اجتماعی داشته باشیم متوجه خواهیم شد که یکی از این روشهای عمده یعنی مددکاری جامعه ای به ندرت در سازمانهای دولتی و خصوصی مورد استفاده قرار می گیرد. هرچند بیشتر مبانی تئوریکی و عملی مفاهیم و مهارتهای این روش برخاسته از جوامع کشورهای مدرن و توسعه یافته بوده و با شرایط اقلیمی و بومی جامعه ما سنخیت زیادی ندارد شاید به این دلیل باشد که این روش به محاق فراموشی سپرده شده است .

به عنوان مثال توسعه محلی که با تاکید بر بسیج گروههای محلی و سازمانهای خصوصی ، دولتی و داوطلبانه که از رویکردهای اصلی کار جامعه ای می باشد نیاز به باز تعریف و بومی سازی دارد. البته نکته اساسی در این مورد عدم آمادگی و فقدان بستر مناسب کاری در بدنه خود سازمانها و موسسات دولتی و خصوصی نهفته است.کل دلایلی را که قبلا مربوط به عدم بستر سازی سازمانها در حرفه ای سازی رشته مددکاری اجتماعی در مطالب قبلی ذکر نمودم قطعا مصداق دلایل عدم رشد مددکاری جامعه ای نیز خواهد بود.به هر حال به ذکر تعدادی از عوامل که باعث شده است مددکاری جامعه ای به معنای خاص کلمه در کشور ما انجام نگیرد اشاره می نمایم :

فرض کنید شما می خواهید یک کار جامعه ای با تاکید بر روش توسعه محلی انجام دهید ، دلایلی که شما را در انجام این کار ناکام خواهد گذاشت برایتان ذکر می نمایم(برمبنای یک تجربه شخصی):

۱- ضعف خود مددکار اجتماعی

مبانی تئوریکی و رهنمودهای عملی کاربردی مددکاری جامعه ای در کشورمان بسیار محدود می باشد و اگر مددکار اجتماعی بخواهد صرفا با تکیه بر اموخته های ناکافی دوران دانشگاهی و کاروزی جامعه ای کار جامعه ای انجام دهد قطعا قابلیت علمی و عملی این کار را نخواهد داشت. علت بر اینکه همان تجاربی که در دانشگاه نیز کسب کرده است محصول اموزشهای ناقص و جسته گریخته و در عین حال سلیقه ای سیستم اموزشی مددکاری اجتماعی در وضعیت فعلی می باشد. و از کجا معلوم برخی سرپرستان کارورزیها که خود در بکار گیری شیوه های کار جامعه نقص دارند بخواهند به همان کیفیت این مطالب را با ملاحظاتی به دانشجویانشان منتقل دهند.پس در اینجا ضعف مددکار اجتماعی به معنای ضعف مبانی اموزشی تئوریکی و عملی کار جامعه ای در دانشگاهها قلمداد می شود.

۲- عدم همکاری خود موسسه ای که در آنجا شاغل هستید.

اولین نکته قوت جهت طرح ریزی و انجام کار جامعه ای موسسه ای است که در آنجا مشغول به کار هستید.ولی شما در همان نقطه شروع کار ناکام خواهید شد .دلیلش مقاومت سازمانی است. هر موسسه و سازمانی دارای یکسری کارکرد ی است و برای مددکاران اجتماعی خود شرح وظایفی را تعریف کرده است .شما به ندرت می توانید کار جامعه ای را نیز در شرح وظایف خویش مشاهده نمایید علاوه بر آن سازمانها طبیعتا محافظه کارند و از انجام امورات جدید که در چارچوب سازمانی خویش ندارند خوف دارند.

یکی دیگر از دلایلی که ممکن است به مخالفت موسسه بیانجامد عدم شناخت کافی مدیران از کارکرد مددکاری جامعه ای باشد، درست است شما می توانید توضیح دهید و مسئولین را توجیه نمایید ولی اینجا یک مسئله جدید بروز نماید و آن بار مالی کارتان می باشد و به علت عدم مقرون به صرفه بودن آن در مقایسه با کارهای فردی و گروهی مجددا با مقاومت مواجه می شوید.

۳- عدم اگاهی و شناخت کافی سایر موسسات و سازمانهای کمکی

کار جامعه ای مستلزم جلب همکاری و مشارکت فعال نهادها ، سازمانها و موسسات دولتی و خصوصی در اجرای بسیج منابع و امکانات جامعه جهت حذف یا تخفیف مشکلات جامعه ای یا رشد و توسعه جامعه ای می باشد و قطعا بدون توجه و همکاری سازمانها و موسسات دیگر ، توفیقی در این امر حاصل نخواهد شد. عدم همکاری مدیران سایر نهادها و سازمانها معمولا بدلیل عدم شناخت کافی از کار جامعه ای و کارکردهای آن می تواند باشد.

۴- خلاء قانونی و آیین نامه ای در کارجامعه ای

کار جامعه ای بخصوص رشد و توسعه محلی مستلزم بسیج منابع و امکانات و بخصوص مشارکت فعال و عینی خود مردم در قالب گروههای جامعه ای مختلف میسر می باشد و قطعا حضور مددکار جامعه ای در مردم و مذاکره با رهبران گروهها و محله ها و نیز اجرای طرحهای جامعه ای نیاز به مجوزهای دولتی ،پشتیبانی قانونی و اداری می باشد.

به هر حال توفیق در طرحهای اجتماعی و توسعه و رشد محلی بدون مشارکت خود مردم و گروههای مختلف محلی مطلوبیت لازم را نخواهد نداشت. متاسفانه بیشتر طرحهای اجتماعی کشورمان رهنمودی بوده و بدون مشارکت و رای مردم و گروهها انجام می پذیرد و اینجا یک بازبینی اساسی در اجرای طرحها جهت افزایش بازدهی و پایداری بیشتر به نظر می رسد.و این مسئله وقتی رویکرد عملی به خود خواهد گرفت که مددکاران اجتماعی فعالانه در رشد و توسعه جامعه حضور فعال داشته و با استفاده از مهارتهای عملی و جامه عمل پوشاندن به نقشهای کلیدی خود ، به بازیگران اصلی در برنامه ریزی و اجرای طرحهای اجتماعی تبدیل شده و نهایتا رشد و توسعه پایدار اجتماعی با مشارکت اعضای جامعه رقم بزنند.

هرچند موانعی که ذکر شد همه موانع اجرای کار جامعه ای نیستند ولی اولین اقدام در جهت انجام کارهای جامعه ای حذف موانع مذکور و فراهم نمودن بستر مناسب جهت فعالیت مددکاران جامعه ای می باشد.

امین موحدی-مددکار اجتماعی

منبع-ندای مددکار(وبلاگ شخصی)


برچسب‌ها: مددکاری اجتماعی, امین موحدی, مددکار اجتماعی
[ شنبه بیست و سوم دی 1391 ] [ 14:39 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]


حامد علمایی، کارشناس مسئول دفتر انجمن مددکاران اجتماعی ایران در کنفرانس بین المللی Activating citizenship که توسط دانشگاه کراچی برگزار شده بود به عنوان سخنران برتر معرفی و تندیس کنفرانس به وی اهدا شد.

این کنفرانس با حضور کارشناسانی از کشورهای روسیه، ترکیه، اتریش، چین، اندونزی، لیتوانی و… با هدف بررسی راهکارهایی در زمینه تربیت شهروندان فعال برای ایجاد تغییرات مثبت اجتماعی در کلان شهرها به مدت سه روز در شهر کراچی پاکستان برگزار شده بود. موضوع سخنرانی حامد علمایی معرفی فعالیتهای اجتماعی محله محور در شهر تهران و انطباق آن به عنوان الگویی برای کلان شهر کراچی بود که از طرف هیئت داوران به عنوان مقاله برتر شناخته شد.

علمایی در ادامه سفر خود به پاکستان، به دعوت دانشگاه مرکزی پنجاب در شهر لاهور، در نشستی به معرفی حرفه مددکاری اجتماعی در ایران پرداخت و گزارشی ار فعالیتهای انجمن مددکاران اجتماعی ایران ارائه نمود که مورد استقبال اساتید و دانشجویان این دانشگاه قرار گرفت.


برچسب‌ها: انتخاب, کارشناس مسئول دفتر انجمن مددکاران اجتماعی ایران, سخنران برتر, کنفرانس بین المللی Activating citizenship
[ شنبه بیست و سوم دی 1391 ] [ 14:34 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]


باتوجه به اهمیت وکاربردی بودن رشته مددکاری اجتماعی و ضرورت و بهره مندی از کارشناسان و متخصصان مددکاری اجتماعی علمی در سازمان ها و موسسات دولتی و غیر دولتی به منظور پیشگیری و درمان مشکلات فردی،گروهی،جامعه ای.

داوطلبان ادامه تحصیل در کارشناسی رشته مددکاری اجتماعی واحد خمینی شهر می توانند حداکثر تا تاریخ ۳۰/۱۰/۹۱ با مراجعه و ثبت نام در سایتwww.azmoon.org از این فرصت استثنایی(ثبت نام و ادامه تحصیل بدون کنکور)بهره مند گردند.

جهت کسب  اطلاعات بیشتر به سایت مرکز آزمون مراجعه فرمایید

http://www.swork.ir/


برچسب‌ها: ثبت نام بدون کنکور در رشته کارشناسی مددکاری اجتماع
[ شنبه بیست و سوم دی 1391 ] [ 14:32 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

احسان نراقی درگذشت

dr.naraghi

به نقل از: هیات مدیره انجمن جامعه شناسی ایران

 احسان نراقی: هر آن آماده‌ام که با دنیا خداحافظی کنم، چرا که ترس از مرگ برای انسانی است که هنوز به هدف‌هایش نرسیده و از سعادت و لذت محروم بوده است. من چنین وضعی ندارم. من به اغلب هدف‌هایم رسیده‌ام. هم زندگی را شناختم، هم زندان رفتم، هم آزادی را دیدم، بنابراین هیچ وحشتی از مرگ ندارم.

احسان نراقی، جامعه شناس برجسته ، نویسنده و پژوهشگر در حوزه فلسفه و جامعه‌شناسی شب گذشته در سن 86 سالگی درگذشت.

 مجلس ترحیم دکتر احسان نراقی عصر جمعه 17 آذر ساعت 15:30 الی 17 در مسجد الجواد (ع) واقع در میدان هفت تیر برگزار می‌شود.

انجمن جامعه شناسی ایران فقدان استاد احسان نراقی را به خانواده محترم ایشان، دانشجویان آن استاد برجسته و جامعه علمی کشور تسلیت می گوید.

استاد در بامداد یکشنبه 12 آذر و پس از طی یک دوره بیماری در منزلش در تهران درگذشت. او در سال 1305 به دنیا آمد. نخستین سالهای تحصیل را در زادگاهش کاشان گذراند و پس از فراغت از تحصیل در دارالفنون به سوییس رفت. پس از کسب لیسانس جامعه شناسی از دانشگاه ژنو، با دریافت بورس تحصیلی موفق به اخذ دکترای جامعه شناسی از دانشگاه سوربن شد. وی به همراه دکتر غلامحسین صدیقی و دکتر علی‌اکبر سیاسی، مؤسسه‌ مطالعات و تحقیقات اجتماعی را در دانشگاه تهران بنیان‌گذاری کرد و به مدت 12 سال به عنوان مدیر در این مؤسسه فعالیت نمود. 

استاد نراقی براى اولین بار در جهان برنده جایزه اول مطالعه علمى جمعیت جهان ازسوى انجمن مطالعه علمى جهان شد. وی موفق به دریافت نشان لژیون دونور از روسای جمهور فرانسه شارل دوگل و فرانسوا میتران شده و کتاب مطالعات اجتماعى‌اش به زبانهاى روز دنیا ترجمه شده است.

وی تنها ایرانی است که معاون یونسکو بوده است و  به مدت 16 سال مشاور ویژه‌ مدیر کل سازمان یونسکو بود.

از کتابهایش می توان پایان یک رویا، علوم اجتماعی و سیر تکوینی آن، آئین جوانمردی (ترجمه از هانری کُربن)، اقبال ناممکن، آزادی، آنچه خود داشت، حق و عدالت، جامعه، جوانان، دانشگاه، غربت غرب، طمع خام، در خشت خام، آن حکایت‌ها: گفت‌وگوی هرموز کی با احسان نراقی و نظری به تحقیقات اجتماعی در ایران را نام برد.

لازم به ذکر است مراسم تشییع پیکر دکتر احسان نراقی چهارشنبه 15 آذر ساعت 9 صبح از مقابل بیمارستان جم که فاصله چندانی هم با منزل مسکونی استاد نراقی ندارد به سمت بهشت زهرا (س) برگزار و در قطعه نام‌آوران به خاک سپرده خواهد شد.



روحش شاد و یادش گرامی

 

                                                                         


برچسب‌ها: تبریک, تسلیت
[ پنجشنبه شانزدهم آذر 1391 ] [ 15:46 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

پدر علم روان سنجی ایران درگذشت

خاموشي پدر علم روان سنجي ايران
جام جم آنلاين: دكتر حيدرعلي هومن پدر علم روان‌سنجي ايران به علت نارسايي تنفسي در سن 80سالگي به ديار باقي شتافت.


دکتر حیدرعلی هومن، بنیانگذار علم نوین روان سنجی در ایران و مولف شمار زیادی کتاب و مقاله در زمینه روان سنجی، سنجش و اندازه گیری، روش تحقیق و آمار بود. وی بیش از 50 سال به امر تدریس و پژوهش در دانشگاه‌های تربیت معلم، تهران، ...

مجتمع متخصصین ایران به نقل از خبرگزاری مهر -

دکتر حیدرعلی هومن، بنیانگذار علم نوین روان سنجی در ایران و مولف شمار زیادی کتاب و مقاله در زمینه روان سنجی، سنجش و اندازه گیری، روش تحقیق و آمار بود.

وی بیش از 50 سال به امر تدریس و پژوهش در دانشگاه‌های تربیت معلم، تهران، شهید بهشتی، تربیت مدرس، علامه طباطبایی و دانشگاه آزاد اسلامی و چندین موسسه پزوهشی و تحقیقاتی معتبر مشغول بود.
 
وی با کسب درجه فوق دکتری در زمینه پژوهش کاربردی، دو درجه دکتری در رشته‌های روان سنجی و روانشناسی تربیتی و پنج مدرک فوق لیسانس در حوزه‌های مختلف روانشناسی (روان سنجی، زبان و ادبیات انگلیسی فلسفه و تعلیم و تربیت ) از دانشگاه‌های امریکا علاوه بر هدایت و راهنمایی صدها پایان‌نامه تحصیلی و رساله دکتری دانشجویان و چندین تست، آزمون و پرسشنامه سطح ملی را اجرا و استاندارد کرد.
 
همچنین وی جایزه خوارزمی را برای استاندارد کردن هوش آزمای ملی تهران استنفورد بینه اخذ کرده و سه کتاب وی به نام‌های "شناخت روش علمی، تحلیل داده های چند متغیری و آمار استنباطی" برگزیده کتاب سال شدند.
 
وی علاوه بر مسئولیت نظارت و مشاوره تعدادی زیادی پژوهش‌های ملی کشور و اخذ جایزه پژوهشگر برگزیده جشنواره ابوریحان و چندین جشنواره دیگر، برای سالها رئیس سازمان تحقیقات علمی و روان سنجی ارتش، انجمن اولیا و مربیان و نیز رئیس بخش پژوهش سازمان سنجش آموزش کشورو رئیس بخش پژوهش مرکز آموزش مدیریت دولتی بود.
 
علم روان سنجی شاخه ای از روانشناسی کاربردی است  که درباره اصول و روش‌های تهیه و کاربرد وسایل و ابزارهای سنجش ویژگی‌های روانی به‌ویژه تست‌ها بحث می کند. مقصود از واژه "تست " در این تعریف هرگونه روش یا وسیله عینی است که به منظور اندازه گیری نمونه های از رفتار عادی طرح شده باشد.

 
مراسم تشیع پیکر آن استاد فقید روز سه شنبه 14 آذرماه از مرکز روان سنجی دکتر حیدرعلی هومن به سوی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تهران و سپس به سمت قطعه نام آوران بهشت زهرا برگزار می شود.




 روحش شاد و یادش گرامی


برچسب‌ها: تبریک, تسلیت
[ چهارشنبه پانزدهم آذر 1391 ] [ 22:11 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

فنون مشاوره و راهنمایی

در مددکاری اجتماعی

 


 

مولف:لیزا میلر

 

مترجمان:

دکتر محمدرضا ایروانی

دکتر کرم اله جوانمرد

دکتر کاظم قجاوند

هاجر جان نثاری

اعظم ابراهیم نجف آبادی

 


برچسب‌ها: تالیف و چاپ کتاب مددکاری اجتماعی, دکتر کاظم قجاوند, دکترمحمدرضا ایروانی, دکتر شهرام باسیتی, دکتر کرم اله جوانمرد
[ چهارشنبه پانزدهم آذر 1391 ] [ 21:11 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

انتشار کتاب مددکار اجتماعی خانواده
با تاکید بر
ارزیابی عملکرد مددکاران اجتماعی
در کار با کودک و خانواده

 


 

مولف: سالی هلند


مترجمان:

دکتر محمدرضا ایروانی

دکتر شهرام باسیتی

دکتر کرم اله جوانمرد

دکتر بهروز رودباری کلاری

 


برچسب‌ها: تالیف و چاپ کتاب مددکاری اجتماعی, دکترمحمدرضا ایروانی, دکتر شهرام باسیتی, دکتر کرم اله جوانمرد, دکتر بهروز رودباری کلاری
[ چهارشنبه پانزدهم آذر 1391 ] [ 21:9 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

تقدیم به جامعه مددکاران اجتماعی

تالیف و چاپ کتاب زبان تخصصی مددکاری اجتماعی توسط استاد عزیزمان دکتر کاظم قجاوند و

همکارانشان را تبریک عرض نموده و  آرزوی سلامتی از جانب حق تعالی را برای این بزرگواران خواستاریم.

 


مولفان:

قاسم قجاوند

علیرضا شاهپوری

زهرا قجاوند

دکتر کاظم قجاوند



برچسب‌ها: تالیف و چاپ کتاب مددکاری اجتماعی, دکتر کاظم قجاوند, انجمن علمی مددکاری اجتماعی
[ چهارشنبه پانزدهم آذر 1391 ] [ 21:7 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
مدیر سایت:     http://www.a-sasw.com



به استحضار می رساند آقای دکتر اقلیما از بیمارستان ترخیص و به منزلشان منتقل شدند.


برچسب‌ها: دکتر مصطفی اقلیما, انجمن علمی مددکاری اجتماعی
[ چهارشنبه پانزدهم آذر 1391 ] [ 21:0 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
به اطلاع کاربران گرامی می رساند مطلع شدیم  آقای دکتر مصطفی اقلیما رئیس انجمن علمی مددکاری اجتماعی ایران در اثر سانحه رانندگی  شدیدا مصدوم شده اند. 



به اطلاع کاربران محترم می رساند حال عمومی جناب آقای دکتر اقلیما رئیس انجمن علمی مددکاری اجتماعی بهتر شده ولی به دلیل وجود چندین شکستگی در قسمت پاها و نیز مشکلات داخلی از جمله کبد و کلیه ها در قسمت مراقبتهای وی‍‍‍ژه بستری می باشند .شایان ذکر است محل بستری ایشان بیمارستان نیکان در بولوار ارتش بوده و در حال حاضر امکان ملاقات وجود ندارد.

 برای سلامتی ایشان دعا فرمایید. لطفا اطلاع رسانی کنید. ایشون حق بزرگی بر گردن جامعه ی مددکاری دارند.
متشکرم


برچسب‌ها: دکتر مصطفی اقلیما, انجمن علمی مددکاری اجتماعی
[ شنبه چهارم آذر 1391 ] [ 15:15 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]

منابع کارشناسی ارشد گرایش های علوم اجتماعی(جامعه شناسی و...)

پذیرش در  دوره کارشناسی ارشد مجموعه ی علوم اجتماعی ،  منوط به مطالعه ی صحیح منابع اصلی در ابعاد « نظریه‌های جامعه‌شناسی»،« روش تحقیق در علوم‌اجتماعی» ،«زبان عمومی و تخصصی » و «حوزه ها»می باشد. مجموعه علوم اجتماعی در کارشناسی ارشد شامل ۱۱ رشته و گرایش : جامعه شناسی / جمعیت شناسی / مطالعات توسعه ( در دوگرایش ) / مطالعات زنان ( در دوگرایش ) / پژوهش علوم اجتماعی / رفاه و برنامه ریزی اجتماعی / جامعه شناسی انقلاب / انسان شناسی / مطالعات فرهنگی و مطالعات جوانان  می باشد (البته برای آزمون دو گرایش پژوهشگری علوم اجتماعی و مطالعات زنان، نیاز به دفترچه و ثبت نام جداگانه می باشد.)گر چه معمولا برای موفقیت در امتحان این ابعاد،کتاب های خاصی از جانب سازمان سنجش معرفی نمی شود ولی بر اساس سوالات آزمون ها در سنوات گذشته مشخص شده است که  بیشتر سوالات از کتاب های مشخصی در این رشته آمده اند .

معمولا منابع تمام رشته های فوق در سه موضوع  « نظریه‌های جامعه‌شناسی»،« روش تحقیق در علوم‌اجتماعی» ،«زبان عمومی و تخصصی » مشترک و بر اساس سرفصل های واحد در نظر گرفته می شود و تفاوت آزمون هر کدام از گرایش های 11گانه به درس حوزه های آن گرایش مربوط می شود(به استثنای سوالات درس روش تحقیق در گرایش پژوهشگری علوم اجتماعی که بیشتر سوالات آن مبتنی بر آمار و روش تحقیق تخصصی این گرایش می باشند). بر این اساس، هر دانشجو برای موفقیت در گرایش مد نظردر وهله ی نخست، نیارمند مطالعه و شناخت لازم در حوزه های سه گانه ی فوق و سپس مطالعه و شناخت کافی از حوزه ی خاص در هر گرایش می باشد.در این میان حوزه های جامعه شناسی برای گرایش اصلی (گرایش جامعه شناسی)سطح بسیار گسترده تری از سایر حوزه ها دارد، به گونه ای که برخی از سایت ها و افراد مطالعه ی دست کم 23کتاب در این زمینه را توصیه می کنند.( گر چه هیچ گاه در یک سال از تمام این کتاب ها و موضوعات در آزمون ها سوال نشده است و همواره طراحان سوال به چند حوزه مانند ادبیات، روستایی،ارتباطات، خانواده ،توسعه،شهری،سازمان ها و مبانی تاکید بیشتری داشته اند.).

 منابع:

منابع  بر اساس سرفصل های مورد آزمون  و مبتنی بر تجربه و برداشت شخصی، به صورت زیر هستند.(باید توجه کرد که تمام منابع ،صرفا پیشنهادی می باشند و تضمینی برای قبولی در آزمون نیستند !)

الف)نظریه های جامعه شناسی

در درس  نظریه های جامعه شناسی ، سوالات بر اساس خط سیری از کلاسیک ها (بویژه دورکیم، وبر، مارکس، زیمل) شروع شده  و تا نظریات معاصر در زمینه ی مدرنیته (گیدنز،هابرماس و دیگر فرانکفورتی ها) و پست مدرن(فوکو،بوردیو و...) ادامه می یابند. بر این اساس برای موفقیت در آزمون این درس، دانشجو باید از کتاب های متفاوت این خط سیر را مطالعه نماید.اضافه بر دانستن فعالیت های فکری نویسندگان مطرح در جامعه شناسی، آگاهی از آموزه های اساسی مکاتب جامعه شناسی نیز نیاز است.(مانند کارکردگرایی، نئومارکسیست ها، پدیدار شناسی، کنش متقابل نمادین، تلفیقی ها و...). گر چه هیچ کتاب نظریه به تنهایی نمی تواند نظریات و فرایند نظریه پردازی در جامعه شناسی را در بر داشته باشد ولی  جامع ترین کتاب که همواره بیشترین تعداد سوال نظریه ها  بر اساس چشم انداز آن(و حتی به صورت مستقیم از متن آن) طراحی می شود ، کتاب زیر می باشد.

نظریه‌های جامعه‌شناسی در دوران معاصر/ نوشته ی جورج ریتزر، ترجمة محسن ثلاثی

بی گمان، مطالعه و فهم فرایند شکل گیری ،تکوین و بلوغ جامعه شناسی بر اساس خطوط راهنمای ریتزر، معیار مناسبی برای ارزیابی از یادگیری نظریه جامعه شناسی برای آزمون دوره ی ارشد در سال های اخیر بوده است. در ضمن کتاب جدیدتر جورج ریتزر با عنوان «مبانی نظریه جامعه شناختی معاصر و ریشه های کلاسیک آن» توسط نشرثالث و به ترجمه ی شهناز مسمی پرست انتشار یافته است(1389).این کتاب می تواند مکمل مناسبی برای کتاب پیشین نویسنده باشد و مطالعه ی آن توصیه می شود.

 سایر کتاب های مهم که می توانند در یادگیری موضوع و روند نظریه ی جامعه شناسی برای آزمون مورد نظر مفید باشند، به صورت زیر می باشند:

1ـ زندگی و اندیشه بزرگان جامعه‌شناسی / لوئیس کوزر، ترجمة محسن ثلاثی

۳-مکاتب و نظریه های جامعه شناسی/ دکتر تنهایی

۴-جامعه شناسی نظری (مبانی اصول و مفاهیم)/ دکتر تنهایی 

۵ـ نظریه‌های جامعه‌شناسی / دکتر توسلی

۶-نظریه‌های جامعه‌شناسی / دکتر آزاد ارمکی

۷ـ جزوه نظریه‌های جامعه‌شناسی / دکتر عبدالهی (دانشگاه علامه)

۸ـ مراحل اساسی اندیشه در جامعه‌شناسی / ریمون آرون. ترجمة باقر پرهام

9- سؤالات  آزمون کارشناسی ارشد  سال های گذشته.

برای افرادی که رشته ی دوره ی لیسانس آنها یکی از گرایش های علوم اجتماعی نبوده است و با مفاهیم جامعه شناسی آشنا نیستند در گام اول مطالعه کتاب های زیر توصیه می شود.

- درآمدی به جامعه شناسی. /نوشته ی بروس کوئن/ ترجمه محسن ثلاثی.

- جامعه شناسی/آنتونی گیدنز/ ترجمه محسن ثلاثی.

 

ب) روش تحقیق در علوم‌اجتماعی

برای آزمون درس روش تحقیق در سال های گذشته ، عمدتا تاکید و تکیه بر فرایند تحقیق کمی بوده است، بر این اساس منابع زیر که عمدتا مبتنی بر چشم انداز تحقیق کمی نوشته شده اند ، می توانند موارد مناسبی برای آزمون پیش رو باشند.

1ـ پیمایش در تحقیقات اجتماعی / دواس،دی.ای/(1376)، ترجمة هوشنگ نایبی /تهران/ نشرنی/چاپ اول

2ـ کندوکاوها و پنداشته‌ها / دکتر رفیع‌پور‏ ، فرامرز(1370)،/تهران/ شرکت‏ سهامی انتشار/ چاپ چهارم

3ـ روش‏های تحقیق در علوم اجتماعی (جلد اول) / دکتر ساروخانی، باقر (1372) تهران / پژوهشگاه علوم انسانی/ چاپ اول

4ـ روش تحقیق نظری در علوم اجتماعی (رشته ی علوم اجتماعی) / ترز . ال .بیکر، ترجمه دکتر نایبی ، انتشارات پیام نور. (بحث شاخص سازی و نمونه گیری آن مهم می باشد)

5-استدلال‏ آماری در جامعه‏شناسی / مولر، ترجمه هوشنگ نایبی/چاپ اول / تهران/ نشرنی.

6- روش تحقیق کاربردی / دکتر ازکیا / جلد اول / انتشارات کیهان.

7- کاربرد کامپیوتر در علوم اجتماعی، دانشگاه پیام نور(گرایش پژوهشگری) – آزمون های پارامتریک و ناپارامتریک آن، مهم هستند-

8- ارل ببی ، روشهای تحقیق در علوم اجتماعی ترجمه رضا فاضل ، انتشارات سمت ، جلد اول.

9-  آمار ناپارامتریک، تالیف سید یعقوب حسینی، انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.

10- سؤالات  آزمون های  کارشناسی ارشد در سال های گذشته

11- کتاب های  پردازش در زمینه ی روش تحقیق

با توجه به اینکه در سال های اخیر ، تعداد سوالاتِ مبتنی بر تحقیق کیفی، بیشتر شده است، از اینرو تهیه و مطالعه کتاب های کیفی مانند مورد زیر توصیه می شود.

- درآمدی بر تحقیق کیفی، اووه فلیک، ترجمه ی هادی جلیلی، نشر نی.

ج) زبان عمومی و تخصصی

سوالات زبان خارجه بر اساس دو بعد عمومی و تخصصی طرح می شوند، بر این اساس ضمن مطالعه قواعد و واژگان زبان عمومی در حد لیسانس، معمولا مطالعه ی متون تخصصی زیر نیز توصیه می شود.

۱ – چکیده کتاب (Horton) جزوه زبان تخصصی، دانشگاه تهران

۲ – واژه نامه‌های انتهای کتاب ها ی جامعه شناسی و یا پانویس و پی نوشت آنها مانند کتاب جامعه شناسی  آنتونی گیدنز ، ترجمه منوچهر صبوری. یا کتاب زمینه ی جامعه شناسی ، ترجمه و اقتباس آریان پور و کتاب درآمدی به جامعه شناسی بروس کوئن ، ترجمه ی ثلاثی.

۳-انگلیسی برای دانشجویان جامعه‌شناسی و علوم اجتماعی (دو کتاب) ، انتشارات سمت
۴_ زبان تخصصی متون علوم اجتماعی ، دکتر جعفر سخاوت ، انتشارات دانشگاه پیام نور ، جلد اول و دوم .  

          

د) حوزه‌های جامعه‌شناسی. منابع این درس ، بسیار گسترده هستند و انتظار می رود دانشجو در دوره ی لیسانس با کلیاتی از آنها آشنا شده باشد(.مواردی که گفته می شود مهم تر هستند با رنگ متفاوت، متمایز شده اند.)

۱  جامعه شناسی تغییرات اجتماعی ، غلامرضا غفاری و عادل ابراهیمی لویه، انتشارات آگرا و لویه.

۲ – جامعه شناسی ، آنتونی گیدنز ، ترجمه منوچهر صبوری ، نشر نی۳ – جامعه شناسی توسعه، دکتر مصطفی ازکیا، نشر کلمه
۴ – جامعه‌شناسی انقلاب، استانفورد کوهن، ترجمه علیرضا طیب، نشر قومس
۵ – جزوه جامعه‌شناسی انقلاب، دکتر محمد حسین پناهی، دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه علامه طباطبایی
۶ – جامعه‌شناسی انحرافات ، دکتر ستوده.(بحث تبیین جامعه شناختی انحرافات)۷ – جامعه‌شناسی شهری، جزوه دکتر صدیق سروستانی، دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه تهران
۸_ جامعه شناسی شهری ، دکتر غلامعباس توسلی ، انتشارات دانشگاه پیام نور
۹ – جامعه‌شناسی صنعتی، جزوه دکتر صدیق سروستانی، دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه تهران
۱۰ – قشربندی اجتماعی، ادوارد گرب، ترجمه محمد سیاهپوش
۱۱ – جامعه‌شناسی روستایی، دکتر منصور وثوقی، انتشارات کیهان
۱۲ – جامعه شناسی توسعه و توسعه نیافتگی روستایی در ایران، دکتر مصطفی ازکیا ، انتشارات اطلاعات۱۳ – جامعه شناسی پزشکی ، دکتر محمد توکل، انتشارات دانشگاه صنعتی شریف
۱۴ – جامعه شناسی کار و شغل، دکتر غلامعباس توسلی، انتشارات سمت
۱۵ – جامعه شناسی سازمان‌ها ، دکتر منوچهر صبوری، نشر شب‌تاب۱۶ – جامعه‌شناسی انحرافات ، دکتر جعفر سخاوت، انتشارت دانشگاه پیام نور
۱۷ – جامعه شناسی انحرافات، جزوه دکتر صدیق سروستانی ، دانشگاه علوم اجتماعی دانشگاه تهران
۱۸ – جامعه‌شناسی ارتباطات، دکتر باقر ساروخانی، دانشگاه انتشارات اطلاعات
۱۹ – جامعه‌شناسی خانواده، دکتر باقر ساروخانی، دانشگاه انتشارات سروش
۲۰ – جامعه شناسی ادبیات، روبراسکار پیت، ترجمه دکتر مرتضی کتبی، انتشارات سمت
۲۱ – جامعه شناسی آموزش و پرورش ، دکتر علاقبند
۲۲_ جامعه شناسی آموزش و پرورش ، دکتر علاقبند
۲۳ – روانشناسی اجتماعی ، جزوه دکتر محسن تبریزی دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه تهران
۲۴ – سؤالات  آزمون کارشناسی ارشد  سال های گذشته

 

 و) برای سایر گرایش ها ( به جز جامعه شناسی) نیز منابع زیر در سایت های مرتبط معرفی شده اند.(با توجه به گرایش اینجانب در رشته ی جامعه شناسی ، اطلاع درستی از واقعیات منابع این گرایش ها ندارم).

 حوزه‌هاي توسعه و برنامه‌ريزي


1-
جزوه اصول و انديشه‌هاي تعاوني ُ،دكتر انصاري
2-
تأمين اجتماعي و رفاه دكتر طالب
3-
جامعه‌شناسي توسعه دكتر ازكيا
4-
جامعه‌شناسي توسعه و توسعه‌نيافتگي دكتر ازكيا
5-
جامعه‌شناسي روستايي دكتر وثوقي
6-
جامعه‌شناسي روستايي دكتر ازكيا
7-
جزوه اصول و آموزش و ترويج دكتر شادي‌طلب
8-
مقدمه‌اي بر جامعه‌شناسي توسعه / دكتر ازكيا
9-
مباني مديريت دكتر علاقه‌بند

حوزه‌هاي مردم‌شناسي


1-
نظريه‌هاي مردم‌شناسي، دكتر فكوهي
2-
مباني انسان‌شناسي (گرد شهر با چراغ)، دكتر روح‌الاميني
3-
مباني انسان‌شناسي طبيعي
4-
انسان‌شناسي فرهنگي، ترجمه آقاي ثلاثي
5-
روش تحقيق در انسان‌شناسي، ترجمه آقاي ثلاثي
6-
انسان‌شناسي عمومي، دكتر عسگري خانقاه
7-
روش بينش تجربه، دكتر عسگري خانقاه
8-
انسان‌شناسي زيستي- نژاد و تاريخ، لوي اشتروس
9-
مردم‌شناسي ايران، دكتر يوسفي‌زاده
10-
نظام خويشاوندي، دكتر يوسفي‌زاده
11-
مردم‌شناسي ماقبل تاريخ، دكتر رفيع‌پور


حوزه‌هاي جمعيت‌شناسي


1-
مباني جمعيت‌شناسي، دكتر اماني
2-
جمعيت‌شناسي جهان، دكتر اماني
3-
درآمدي بر انديشه‌ها و نظريه‌هاي جمعيت‌شناسي، احمد كتابي
4-
روشهاي تحليل جمعيت، پولارد
5-
آناليز جمعيت‌شناختي، رولان پرسا
6-
تحليل جمعيت‌شناختي، دكتر زنجاني
7-
كاربرد جمعيت‌شناسي، دكتر ميرزايي
8-
جمعيت‌شناسي ايران، دكتر كاظمي‌پور
9-
جمعيت‌شناسي اقتصادي- اجتماعي و توسعه و باروري، دكتر ميرزايي
10-
روشهاي تحليل جمعيت، آقاي كوششي
11-
جزوه‌هاي سركلاس اساتيد و يك جزوه

 

منابع تخصصی رشته انسان شناسی :
۱مبانی انسان شناسی (گرد شهر باچراغ) / دکتر روح الامینی
۲زمینه فرهنگ شناسی / دکتر روح الامینی
۳انسان شناسی فرهنگی / دانیل بتیس / ترجمه ثلاثی
۴انسان شناسی عمومی / دکتر عسگری خانقاه
۵تاریخ اندیشه و نظریه‌های انسان شناسی / دکتر ناصر فکوهی
۶تاریخ مردم شناسی / هیس / ترجمه ابوالقاسم طاهری
۷درآمدی بر انسان شناسی سیاسی / کلودریور / ترجمه ناصرفکوهی
۸روش ، بینش ، تجربه / دکتر عسکری خانقاه
۹انسان شناسی زیستی / دکتر عسکری خانقاه
۱۰نظریه‌های مردم‌شناسی / مروین کار بارینو / ترجمه عباس محمدی اصل
۱۱جزوه انسان شناسی باستان شناختی / دکتر رفیع فر
۱۲جزوه انسان شناسی زبان شناختی / دکتر مدرسی و خانم نرسیسیانس
۱۳جزوه مردم شناسی ماقبل تاریخ / دکتر رفیع فر
۱۴جزوه جامعه شناسی ایلات و عشایر / دکتر رفیع فر
۱۵منشا عالم ، حیات ، انسان و زبان / دکتر رفیع فر، نشر آگه
۱۶فرهنگ مردم شناسی / میشل پانوف / عسکری خانقاه
۱۷جزوه نظام خویشاوندی / دکتر مقصودی
۱۸تاملی بر خاستگاه جامعه روستایی / دکتر رفیع فر ، مجله دانشنامه جهان اسلام
۱۹فرهنگ برادوستی / دکتر رفیع فر / مجله دانشنامه جهان اسلام
۲۰روش‌های تحقیق در انسان شناسی / ترجمه محسن ثلاثی
۲۱روش‌های تحقیق تطبیقی در انسان شناسی / ترجمه فرخ نی

 

اگر کسی منابع سایر گرایش ها را در اختیار دارد، لطف نماید؛ آنها را در قسمت نظرات وبلاگ بنویسد.


برچسب‌ها: منابع کارشناسی ارشد مددکاری اجتماعی, منابع کارشناسی ارشد کلیه رشته های علوم اجتماعی, منابع کارشناسی ارشد
ادامه مطلب
[ چهارشنبه بیست و چهارم آبان 1391 ] [ 22:18 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
تعرفه‌های درمان اعتیاد  
در جلسه‌ای با حضور نمایندگان ستاد مبارزه با مواد مخدر، وزارت بهداشت، سازمان بهزیستی و مراکز درمان اعتیاد، «تعرفه‌های پیشنهادی درمان اعتیاد» در کمیته درمان ستاد مبارزه با مواد مخدر پس از اقدامات کارشناسی در دو بخش دولتی و خصوصی تعیین شد؛ بدین ترتیب تعرفه‌های پیشنهادی کارشناسی شده به شورای عالی بیمه ارسال و در صورت تصویب در این شورا برای ابلاغ به هیات دولت ارسال خواهد شد.به گزارش خبرنگار «اجتماعی» خبرگزاری دانشجویان ایران (ایسنا)، تعرفه درمان با "متادون" با احتساب هزینه دارو در مراکز دولتی 54 هزار و 700 تومان و در بخش غیردولتی 86 هزار و 600 تومان در نظر گرفته شد.همچنین تعرفه دولتی درمان با "شربت تریاک (تنتور اپیوم)" با احتساب هزینه دارو 59 هزار و 700 تومان و این تعرفه برای مراکز غیردولتی 91 هزار و 600 تومان تعیین شد.تعرفه درمان نگهدارنده با "بوپرنورفین" در بخش دولتی بدون احتساب هزینه دارو 39 هزار و 300 و در بخش غیردولتی 51 هزار و 400 تومان لحاظ شده است.باید افزود: تعرفه مصوب شده برای سم زدایی با "بوپرنورفین" برای مراکز دولتی و بدون احتساب هزینه دارو 77 هزار و 400 تومان و برای مراکز خصوصی و بدون احتساب هزینه دارو 123 هزار تومان در نظر گرفته شده است.بر پایه این گزارش، هزینه سم زدایی با "کلونیدین" در بخش دولتی بدون احتساب هزینه دارو 54 هزار و 200 و در بخش غیردولتی 101 هزار و 500 تومان تعیین شده است.تعرفه مصوب شده برای درمان نگهدارنده با "ناپروکسین" در بخش دولتی بدون احتساب هزینه دارو 34 هزار تومان و در بخش غیر دولتی 53 هزار و 800 تومان لحاظ شد.
برچسب‌ها: معتادان, شیشه, سازمان بهزیستی, اعتیاد, درمان
[ دوشنبه پانزدهم آبان 1391 ] [ 22:14 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
 
عباس دیلمی‌زاده در گفت‌وگو با خبرنگار اجتماعی فارس، با اشاره به راه‌اندازی نخستین مرکز TC ویژه درمان زنان وابسته به مواد محرک‌زا و شیشه اظهار داشت: پس از مدت‌ها و همچنین رایزنی‌های متعدد نخستین مرکز TC با همکاری شهرداری تهران و بهزیستی در منطقه چیتگر راه‌اندازی می‌شود.وی تصریح کرد: هزینه نگهداری و درمان هر فرد وابسته به مواد محرک‌زا ماهیانه حدود 300 هزار تومان است که البته افرادی که توان پرداخت این مبلغ را نداشته باشند و نیازمندی آنها احراز شود بدون پرداخت هزینه تحت مداوا قرار خواهند گرفت.دیلمی‌زاده بیان داشت:‌ مرکز TC زنان ظرفیت نگهداری 60 نفر را دارد که مدت درمان برای هر فرد وابسته به مواد محرک‌زا 3 ماه است.مدیرعامل جمعیت خیریه تولد دوباره خاطرنشان کرد: با توجه به گسترش مواد محرک‌زا بین زنان، نیازمند هستیم هرچه سریعتر ایجاد مراکز درمانی و TC را افزایش دهیم به همین منظور دومین مرکز مداخله و پیگیری پس از درمان به زودی در کشور راه‌اندازی می‌شود که محل این مرکز در تهران خواهد بود.وی در پایان از خدمات شهرداری تهران در ارائه زمین رایگان برای راه‌اندازی مرکز TC قدردانی و اظهار امیدواری کرد: این همکاری و تعامل ادامه داشته باشد.
برچسب‌ها: معتادان, شیشه, سازمان بهزیستی, اعتیاد
[ دوشنبه پانزدهم آبان 1391 ] [ 22:11 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
معتادان به شیشه باید «مجرم» محسوب شوند!!!!!
رییس سازمان بهزیستی گفت: راهکارهای قانونی اندیشیده شود که معتادان به شیشه مجرم محسوب شوند، چرا که نمی‌توان نگاه بیمارگونه به آنها داشت.به گزارش خبرنگار «اجتماعی» خبرگزاری دانشجویان ایران (ایسنا)، همایون هاشمی با تاکید بر لزوم توجه به پیشگیری و درمان اعتیاد زنان اظهار کرد: باید به موضوع زنان توجه ویژه شود، چرا که در صورت آسیب دیدن آنها کودکان نیز آسیب جدی می‌بینند.وی در ادامه تاکید کرد همه دستگاه‌ها باید به سهم خود در عرصه مبارزه با مواد مخدر عمل کنند.رییس سازمان بهزیستی با اشاره به بیانات مقام معظم رهبری در سفر اخیرشان به خراسان و لزوم توجه به موضوع سبک زندگی، آگاه سازی عمومی و پیشگیری قبل از بروز جرم گفت: باید مداخله به هنگام را مدنظر داشت.به گفته هاشمی، نگاه به معتاد در کشور ما نگاهی فاخر و ناب و متاثر از اسلام است و باید این نگاه را به عنوان الگوی بین‌المللی توسعه داد.وی در ادامه با اشاره به تعهد سازمان بهزیستی به وزیر کشور برای ایجاد 800 کمپ درمان اعتیاد تا پایان سال عنوان کرد: بیش از 670 کمپ افتتاح شده و تا پایان سال به 800 کمپ ارتقا می‌یابد.رییس سازمان بهزیستی در ادامه با تفکیک سه نوع نگاه به موضوع اعتیاد گفت: در نگاه اول باید گروه‌های جنسیتی دربازه‌های سنی مورد توجه قرار گیرند. ضمن اینکه حتی باید برای افرادی که دارای تحصیلات خاص هستند نیز برنامه‌ریزی کرد.وی افزود: از نظر بازه‌های سنی باید توجه داشت که برنامه‌های خاصی برای بزرگسالان و جوانان اجرا کرد و ضمن اینکه خوشبختانه اعتیاد در گروه سنی جوانان در کشور ما بسیار کم است.هاشمی در ادامه نوع دیگر نگاه را نگاه تخصصی به نوع مواد مصرفی دانست و گفت: موضوع محرک‌ها باید به صورت تخصصی مورد توجه قرار گیرد، چرا که فضای بیگانه از سایر محرک‌ها دارد.رییس سازمان بهزیستی در ادامه از تدوین پروتکل مداخله، درمان و مراقبت از شیشه در سازمان بهزیستی خبر داد.
برچسب‌ها: معتادان, شیشه, سازمان بهزیستی, اعتیاد
[ دوشنبه پانزدهم آبان 1391 ] [ 22:7 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
عباس قائید رحمت در گفت و گو با خبرنگار اجتماعی پانا بیان کرد: بررسی آمار بیکاری در کشور نشان دهنده دو رقمی شدن میزان بیکاری است که زنگ هشداری برای مسئولان به شمار می رود و این در حالی است که می توان از ظرفیت های بخش های مختلف اقتصادی کشور از جمله کشاورزی، صنعت و معدن و گردشگری زمینه برای اشتغال‌زایی وجود دارد اما متاسفانه کارآفرینی در این زمینه صورت نگرفته است.
وی ادامه داد: یکی از برنامه های اصلی دولت تک رقمی شدن و کاهش نرخ بیکاری در کشور بود اما اکنون شاهد افزایش نرخ بیکاری شده ایم و گمان نمی رود تا پایان دولت دهم این آمار کاهش یابد.
دبیر دوم کمیسیون اجتماعی مجلس تصریح کرد: با توجه به رشد آمار بیکاری و وضعیت کنونی انتظار می رود این آمار به ویژه در مناطق و استان‌های محروم  برخلاف وعده های دولت افزایش یابد.
نماینده مردم درود و ازنا در مجلس شورای اسلامی خاطرنشان کرد: بنا به قانون اساسی دولت مکلف به ایجاد اشتغال است و در واقع دیگر قوا  و دستگاه ها نقش حمایتی دارند اما به عنوان متولی امر مطرح نیستند و دولت محور اصلی اشتغال در کشور محسوب می شود.
قائید رحمت تاکید کرد:حفظ اشتغال موجود بسیار ضروری است و باید هر سه قوه تلاش کنند که نرخ اشتغال موجود از بین نرود و حفظ شود و این در حالی است که تمام برنامه های دولتی برمبنای کاهش نرخ بیکاری بوده است.
دبیر دوم کمیسیون اجتماعی مجلس بیکاری را بستر بروز آسیب‌های مختلف در جامعه دانست و گفت: اگر دولت نتواند اشتغال‌زایی انجام دهد و نرخ بیکاری هر روز بیش از پیش افزایش یابد؛ به طور قطع نمی‌تواند بسیاری از آسیب‌های اجتماعی دیگر را نیز کنترل کند.
به گزارش پانا، تازه ترین گزارش منتشر شده از سوی مرکز آمار ایران نشان می دهد،نرخ بیکاری در جمعیت بالای 10 سال کشور طی بهار سال 91 به 12.9 درصد رسیده است که این رقم در مقایسه با زمستان سال 90 که بیکاری 14.1 درصد اعلام شده بود معادل 1.2 درصد کاهش نشان می دهد.
در همین گزارش میزان نرخ مشارکت بالغ بر 38.2 درصد اعلام شده که این شاخص هم در مقایسه با زمستان گذشته معادل 2.3 درصد بهبود پیدا کرده است، اما مقایسه شاخص بیکاری در بهار سال جاری با دوره مشابه در سال 90 نشان از رشد 0.6 درصد نرخ بیکاری و البته کاهش 0.6 درصدی در نرخ مشارکت جمعیت بالای 10 سال در کشور دارد.
بر اساس این گزارش در حال حاضر 3.1 میلیون نفر از جمعیت بالای 10 سال کشور بیکار هستند که از این تعداد معادل 2.6 میلیون نفر ساکن شهرها و پانصدهزار نفر ساکن روستاها هستند.


برچسب‌ها: آسیب اجتماعی, بیکاری, اشتغال‌زایی
[ دوشنبه پانزدهم آبان 1391 ] [ 22:3 ] [ مرضیه ذوالفقاری ]
درباره وبلاگ

همه روز روزه بودن همه شب نماز کردن

همه ساله حج نمودن سفر حجاز کردن

زمدینه تا به کعبه سر و پا برهنه رفتن

دو لب از برای لبیک به وظیفه باز کردن

به مساجد و معابد همه اعتکاف جستن

ز ملاهی و مناهی همه احتراز کردن

شب جمعه ها نخفتن به خدای راز گفتن

ز وجود بی نیازش طلب نیاز کردن

به خدا که هیچ کس را ثمر آنقدر نباشد

که به روی ناامیدی در بسته باز کردن


چشم بسته قضاوت نکنید و مردم را بدون دلیل که از زبان دیگران شنیده اید بد نشمارید

ندیده در شهادت و نسنجیده در قضاوت و نفهمیده در انتقاد وارد نشوید (باران)
برچسب‌ها وب
تست (7)
روش (3)
فکر (3)
ضعف (2)
ملی (2)
رشد (2)
کار (1)
e (1)
مضر (1)
خشم (1)
امکانات وب

.

كد موسيقي براي وبلاگ

Untitled Document window.alert(" به وبلاگ من خوش امدی " )
دریافت کد خوش آمدگویی

Google

در اين وبلاگ
در كل اينترنت

.

www.shereno.com